關于增強民族地區高校大學生思想政治理論課教學實效性的思考

【摘要】如何增強教學實效性是高校思想政治理論課永恒的話題和難題。就民族地區高校而言，增強思想政治理論課教學實效性必須做到“三結合”，即結合課程特點、結合民族地區高校大學生實際、結合民族地區特色資源開展教學。

【關鍵詞】民族地區高校 思想政治理論課 教學實效性

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0055-02

思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，教學是為了實現育人目標，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養社會主義“四有”新人。如何增強教學實效性是高校思想政治理論課永恒的話題和難題。就民族地區高校而言，增強思想政治理論課教學實效性必須做到“三結合”。

一、結合課程特點開展教學

大學生思想政治理論課是由馬克思主義基本原理、大學生思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論以及形勢與政策五門課程構成，每門課程各有特點，教師需要結合課程特點來開展教學。以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程（以下簡稱“概論”課）為例，在內容上涵蓋了馬克思主義基本原理同中國革命、建設、改革實踐相結合形成的中國化理論，體現了中國共產黨解放思想、實事求是、與時俱進的思想路線和不斷創新的理論品格。毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表重要思想”、科學發展觀以及習近平系列重要講話精神和“四個全面”戰略布局，是黨在不同的歷史時期，結合時代特征和革命、建設、改革實踐發展，進行的理論創新，每一個理論都有嚴謹的理論論證和嚴密的邏輯，各成體系又相互聯系，是一脈相承的關系?！案耪摗闭n是一門集理論性、知識性、政策性、實踐性、教育性于一體的課程，教師在教學中必須抓住課程特點，將理論教學與實踐教學相結合，傳授知識與育人相結合。

1.理論教學與社會實踐教學相結合

根據教育部關于高校思想政治理論課“05”方案，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課除了理論教學學時外，還要有實踐教學學時。但是，許多高校沒有能夠將實踐教學真正落到實處。社會實踐教學是學生深入社會、了解國情、增長才干、培養品格的重要途徑，是理論聯系實際，提高思想政治理論課實效性和針對性的重要教學環節。就“概論”課而言，一方面要開展好理論教學，對學生進行理論灌輸，讓學生掌握不同時期黨的重要理論、方針、政策，培養學生的理論和政治素養；另一方面，要緊密結合“概論”課的基本內容和課程特點，扎實開展實踐教學。通過組織學生觀看視頻、參觀訪問、社會調查、主題活動等開展形式多樣的實踐教學，訓練和提高學生的實踐能力、理論素養和對政策的認識水平。比如，結合建設中國特色社會主義政治中的發展社會主義民主這個內容，組織學生觀看 “兩會”視頻，關注代表們的提案、議案；結合黨以發展民生為重點的社會建設內容，組織學生以農村留守兒童教育狀況、農民工子女進城接受教育狀況、農村合作醫療狀況、城鄉養老保障狀況、大學生就業需求與就業狀況等選題，開展城鄉民生發展狀況社會調研；結合生態文明建設內容，組織學生開展環境污染對農產品安全的影響、對人民生活質量的影響調研等等。

2.傳授知識與育人相結合

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論是高校通識課程體系中的公共必修課。該課程的定位應當是結合學校人才培養目標，旨在教育、引導大學生正確運用馬克思主義的基本立場、觀點、方法觀察、分析、解決現實問題，增強是非判斷力、政治洞察力，提高政治認知，堅定中國特色社會主義理想信念，激發對祖國和社會的責任感，以促進社會進步和自身全面發展。因此，傳授知識和育人是“概論”課的雙重任務?！案耪摗闭n在教學過程中，既要向學生系統傳授理論知識，幫助學生掌握馬克思主義的基本立場、觀點和方法，了解黨的基本理論、路線、綱領和基本經驗，樹立中國特色社會主義的理想信念；又要幫助他們按照社會主義“四有”新人標準塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律，自覺堅持黨的基本理論、基本路線和基本綱領的一代新人。這個任務決定了“概論”課應當根據民族地區高校大大學生的思想實際，在傳授知識的同時，把育人滲透到整個教學過程中。

二、結合民族地區高校大學生實際開展教學

學生是學習的主體和教學實施的對象，“概論”課的教學效果最終要體現在學生素質的提高上。因此，把握學生的特點和思想脈搏，是我們能夠做到因材施教和提高教學的針對性與實效性的基礎。

1.根據民族地區高校大學生特點選擇教學方式

民族地區高校大學生主要存在兩個特點。第一，學生學習基礎相對比較薄弱。主要表現在三個方面：一是學生對黨的歷史、黨的理論了解甚少。調查顯示，絕大多數學生沒有閱讀過《毛澤東選集》、《鄧小平文選》等原著。對毛澤東、鄧小平等領導人的生平事跡知之不多，對黨在不同歷史時期的重大理論、方針、政策缺乏了解。二是知識面較窄。除了本專業的知識，其他社會科學方面的知識缺乏儲備。三是理性思維能力不強，看問題想事情容易偏激，認識偏于感性化，不善于運用辯證的方法看待和分析問題。第二，對待學習思想政治理論課的知行不統一。主要表現在兩個方面：一是思想上重視和行動上輕視的矛盾。根據對我校2013級學生的一項問卷調查，有85.6%的學生認為，思想政治理論課對學生個人思想素質培養幫助很大，是青年成才的必修課，但在學習過程中卻又把思政課當作“機動課”，部分學生帶上專業書或其他科目的作業，到“概論”課堂上“加班加點”。只有當老師講到特別有趣的問題或是提問到自己，才會去聽一聽、想一想。二是心理上想學行動上怕學的矛盾。大多數學生對理論造詣比較高的專家學者和教師很佩服很崇拜，為他們對社會問題一針見血地分析所折服，也期望擁有這樣的能力?？墒钱斃蠋熥屗麄兙湍承﹩栴}開展思考討論，并起來分享自己的觀點時，大多數學生都流露出畏難情緒。因此，教師在教學過程中，一方面要照顧學生的學習基礎，理論聯系實際，多講案例，深入淺出、循循善誘；另一方面要注意把握學生的學習心理特點，激發學生的學習興趣，糾正他們認識上和行動上的偏差，增強他們的學習信心。只有這樣，才能收到比較好的教學效果。

2.把握民族地區高校學生思想脈搏以優化教學內容

根據多年來的教學實踐發現，民族地區高校學生對“概論”課比較感興趣的問題主要集中在以下幾個方面：第一，西部大開發與少數民族地區脫貧致富奔小康問題；第二，分配理論中的貧富差距、地區差距及共同富裕的問題；第三，統籌城鄉發展，實現城鄉發展一體化和新農村建設問題。第四，堅持民族區域自治制度與堅決反對民族分裂、疆獨、藏獨問題；第五，民主政治建設當中的基層民主建設、反腐倡廉、依法治國等問題；第六，一國兩制與臺灣問題的解決，實現祖國完全統一與釣魚島、南沙群島等問題?？梢?，民族地區高校大學生關注的問題帶有比較強的地域性、民族性和時代性特征。把握學生的思想脈搏和學習需求，在教學內容的選擇和側重上盡可能滿足學生的需求就能做到有的放矢，提高教學針對性和實效性。

因此，民族地區高校在“概論”課教學過程中，應當充分地了解學生的學習需求，正確處理好統一性和靈活性的關系。統一性就是要很好地領會和把握教育部社科司提出的“概論”課的教學基本要求，完成一般的教學體系和教學內容；靈活性就是要根據民族地區高校學生的實際情況，在統一性的前提下，把握好對教材內容的取舍、增減空間，使其更好地滿足民族地區高校大學生的迫切需求。把握好這個關系，我們就找到了教學的切入點，解決了教什么的問題。 “概論”課教學內容的改革重點就在于：變教材體系為教學體系，對教材每章的教學內容或前后章節的教學內容進行適當的取舍、解構或重組，刪繁就簡，完成對教材內容的“加”、“減”、“乘”、“除”，以實現教學內容的最優化。就民族地區高校而言，就是要根據課程中心主線，結合世情、國情、區情、校情，即結合當前國際國內發展形勢、社會熱點問題、民族地區實際、學生特點，有所側重，優化教學內容，強調和注重理論聯系實際，既體現教學內容的思想性、政治性，又體現現實實踐性，讓教材內容“活”起來。

三、結合民族地區特色資源開展教學

我國是一個多民族國家，各少數民族在自己長期的歷史發展過程中創造了燦爛的民族傳統文化，在改革開放和現代化建設的進程中，少數民族地區在經濟發展和文化建設方面也取得了巨大的成就，其中蘊含著豐富獨特的德育資源。民族地區高校大學生思想政治理論課應當充分挖掘、利用少數民族傳統文化和民族地區所蘊含的獨特豐富的教育資源。

1.與民族地區的革命傳統教育相結合

民族地區得天獨厚的革命歷史資源，既為“概論”課理論教學提供了豐富的教學素材，又為實踐教學的開展提供了有利條件。比如，廣西的百色學院所在地就是一塊擁有光榮革命傳統和輝煌業績的紅土地，也是我國著名的愛國主義和革命傳統教育基地。其豐富的歷史史料和遺址，為“概論”課教學提供了非常難得的素材。組織學生參觀百色起義紀念館，參觀清風樓、粵東會館、黔東蘇維埃等革命遺址，瞻仰革命英雄紀念碑，親臨實境參觀考察，對學生產生的強烈心靈震撼是我們的課堂效果所達不到的。民族地區高校充分挖掘和利用這些寶貴的教育資源，不斷充實到教學過程中，就能夠大大提高教學的實效性。

2.與民族地區改革開放的實踐成果相結合

在改革開放的浪潮中，民族地區經濟社會各項事業發展取得了長足的進步，碩果累累。事實勝于雄辯，這些實踐成果對大學生而言是最有說服力和感染力的東西，因為這些成果就發生在他們自己身邊，看得見、摸得著，而理論的實踐者就是家鄉的父老鄉親，能使他們產生更多的情感共鳴。因此，在概論課教學過程中，一要把解放思想實事求是精髓與民族地區的改革精神相結合；二要把發展戰略理論與民族地區發展成果相結合；三要把可持續發展理論與民族地區生態環境治理成果相結合；四是把先富后富共同富裕理論與扶貧攻堅成果相結合；五要把改革開放理論與邊境貿易成果相結合。

3.與民族優良傳統教育相結合

民族地區往往生存環境相對惡劣，各少數民族在長期征服自然、改造自然的歷史發展過程中，形成了堅強勇敢、不畏艱險、勇往直前、吃苦耐勞的優良傳統。這些優良傳統在改革開放時代進一步發揚光大，演繹出一幕幕艱苦創業、發家致富奔小康的感人畫面，涌現出許多可歌可泣的感人事例。不僅為黨的理論在實踐上作出了生動而又有力的注解，成為“概論”課教學珍貴的素材，同時也為學生如何去實踐樹立了榜樣。在“概論”課教學中，充分地挖掘和利用民族地區豐富的教育資源，不僅能以情動人，激發學生學習“概論”課的興趣與熱情，而且能使少數民族的優良傳統在現代課程教育中得到繼承和發揚。此外，少數民族熱愛祖國和家鄉、誠實善良、樂于助人、吃苦耐勞、勤儉節約的傳統美德故事，對培養學生正確的“三觀”、塑造美好的人格具有重要作用。

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作者簡介：覃雪梅（1974-），女，壯族，廣西柳州市人，廣西科技大學社會科學學院副教授，法學博士，研究方向：大學生思想政治教育與“三農”問題研究。