口腔專業外語教學形成性評價中對教師的角色要求

胡赟　鄭雷蕾　曹禮　王云霽

【摘要】口腔專業英語是口腔專業知識教學中的重要內容，也是大學英語教學不可或缺的一部分。形成性評價能更科學、更全面、更合理地評價學生的學習過程和結果，是在口腔專業英語教學中值得推廣的一種評價手段。教學過程中，教師是學習過程中的組織者、領導者和促進者。本文從教師在形成性評價過程中應具備的能力素質，應注重的課堂教學情感因素以及課堂提問時應注意的提問技巧幾方面闡述口腔專業英語形成性評價過程中對教師的要求，以更好的提高教學效果。

【關鍵詞】口腔專業外語 形成性評價 教師

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0076-02

口腔專業英語是口腔專業知識教學中的重要內容，也是大學英語教學不可或缺的一部分?？谇粚I英語教學的目的是培養學生拓展專業知識，獲取最新研究信息，專業論文寫作，以及學術交流和繼續教育等多方面的能力[1]。

教學評價是課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學的評估體系對于實現教學目標至關重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息，改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段[2]。根據評價在教學過程中的作用和教學功能，教學評價可以分為形成性評價和終結性評價。由于專業外語的特殊性，我校從開設《口腔專業外語》這門課程以來，一直注重在這門課的教學中采用形成性評價體系進行教學評估。教學過程中，教師是學習過程中的組織者、領導者和促進者。因此，形成性評價對于教師的要求比較高。

一、教師應具備良好的能力素質

在進行形成性評價的過程中，教師要注意與學生的溝通交流，引導學生進行自我反思，不斷更新自己的學習計劃。教師也要通過學生對課堂教學的反饋意見進行策略調整，修改教學計劃，調整教學方案，不斷的優化課堂教學。在口腔專業外語的學習過程中，學生是外語學習的主體，學生在學習外語方面的可持續發展能力不僅指他們從課堂中學習到的外語能力，而且包括學生能夠通過自己的努力熟練閱讀專業外語文獻的過程。重視形成性評價就是幫助口腔學生自覺地掌握自己的發展方向和速度，幫助他們在外語學習中開發和利用自己的學習潛能。外語學習的形成性評價可為學生提供一個自我完善和不斷提高的空間。它強調學生的自我評價與相互評價，讓學生在自我學習評價和相互學習評價中不斷反思，總結經驗和規劃外語學習，從而在實現自主學習的基礎上取得外語學習的進步[3]。

二、教師應注重課堂教學情感因素

愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”，孔子也認為“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗，是影響教學質量的一個重要因素。教師在教學過程中只有重視對學生的情感教育，才能積極調動學生的學習興趣，激發他們的學習熱情，才能促使其良好學習動機的形成。教學過程不僅是教師知識信息雙向傳遞交流的過程，也是思想和情感雙向交流的過程[4]。教學過程中最基本最活躍的因素是人與人之間的關系，即教師和學生的關系以及學生與學生之間的關系，而其中的核心是師生關系。教師作為施教者，處于主導地位，其作用不可忽視，教師在教學的過程應注重啟發誘導學生、課堂教學過程中師生思維同步以及情感共鳴的策略。在課堂教學過程中，是相互影響的，只有在民主、平等和和諧的課堂氛圍中，才能發揮教師的主導作用，體現學生的主體性，才能使學生在知、情、意、行協調發展的基礎上，發展共性并彰顯個性，因此，情感共鳴教學結構出發點是建立在密切的師生關系的基礎之上的。

三、教師課堂提問應注意提問技巧

在大學英語課堂教學中形成性評價的作用是極其重要的，課堂問答是教師與學生之間溝通的最直接方式，在課堂提問的過程中，教師要考慮到學生的情感因素，不同的學生根據其性別、性格、興趣等有所差異，根據差異對學生有針對性的提出問題，引導學生回答問題，以提高課堂教學的效率[5]。

課堂提問對口腔專業外語教學有著重大的意義，對學生學習的好壞也有著直接的影響。善于提問的教師應該善于針對學生的現有學習水平進行提問，并且善于將學生置于問題情境，產生問題的會話，將學生帶入由高到低的思維參與。同時，教師應將問題與學生的生活經歷相銜接，給予學生以更多的情感、心理方面的關注，讓學生自由、自主地發揮創造性思維能力，給學生開闊的空間去發展自己的語言能力，調動他們的學習積極性和主動性。已有研究證明，啟發式問題更能夠提高學生的思辨能力，因此口腔專業外語教師的課堂提問應該在邏輯上緊密聯系，不斷啟發學生的思維。

綜上，口腔外語教學形成性評價中，學生是評價的主體，教師應該根據學生的興趣而有意識的投其所好，以提高學生學習口腔專業英語的動機。另一方面，學生應學會應用不同的語言學習策略和多媒體網絡資源，在參與課堂活動中才能更有效的提高學習效率，只有學習效率提高，師生之間才能更好的進行交流與溝通，共同進步。

參考文獻：

[1]文巧平，胡亮才.基于形成性評價的大學英語課堂主體發展途徑[J].湖南城市學院學報，2010（31）.

[2]張躍，王晶瑩.國外關于課堂教學形成性評價的研究[J].比較與鑒，2011（4）.

[3]丁志瑞.大學英語學習中形成性評價運用研究[D].吉林：吉林學，2005：30-34.

[4]劉玉然.參與形成性評價，激發英語學習動機—以藝術類大學生為例[J].北京工業職業技術學院學報，2011（3）.

[5]孫春華.SLA視角下大學英語教師課堂提問模式研究[J].哈爾濱工業報，2010（31）.

基金項目：2015年重慶市研究生教育教學改革研究項目：MOOC環境下口腔臨床醫學研究生課程設計改革對學生自主學習能力培養的探索與（yjg143007）；2014年重慶醫科大學附屬口腔醫院教學改革課題：MOOC環境下口腔正畸學線上課程設計的探索與實踐。

作者簡介：胡赟（1979.7-），男，漢族，四川成都人，口腔醫學博士，副教授，研究方向：口腔本科教學的特點。

通訊作者：鄭雷蕾（1979.3-），女，漢族，四川達州人，博士，副教授，正畸教研室主任，研究方向：口腔正畸教學特點。