淺析童謠在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

許燦虹

【中圖分類號】G623.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0082-02

英語教學(xué)與漢語教學(xué)最根本的區(qū)別在于：我們不具備學(xué)習(xí)英語的真實語境，這使英語教學(xué)困難重重。如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)耳濡目染的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，如何調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在學(xué)中樂，在樂中學(xué)？英語童謠不失為一種行之有效的教學(xué)方法。

在小學(xué)英語教學(xué)中，如果能充分發(fā)揮童謠的作用，就能創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于幫助學(xué)生形成良好的語感，培養(yǎng)他們的聽說能力，并且在另一方面擴大他們的詞匯量，寓教于樂，學(xué)生能真正體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，提高聽課效率。

一、童謠在小學(xué)英語教學(xué)中的積極作用

1.幫助學(xué)生掌握正確的語音、語調(diào)，增強學(xué)生的語感和節(jié)奏感。

有一位在溫哥華的華僑，她的英語很好。說起和女兒在英語上的差距，她說：單個詞的發(fā)音不是問題，但是那種韻律和節(jié)奏的感覺與女兒就是很不一樣。掌握英語的節(jié)奏感歷來是我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語中的一個難點。而在國外，教育機構(gòu)非常重視對孩子的語感訓(xùn)練，尤其是對母語為非英語的孩子的語感訓(xùn)練。由于大部分的童謠都具有押韻的特點，因而節(jié)奏鮮明的童謠便成了訓(xùn)練兒童語言節(jié)奏感的絕佳材料。如童謠《Open Shut》里雖有不少新詞，但因有了音樂節(jié)拍的輔助，學(xué)生卻很容易就能手舞足蹈地唱起：Open shut，/open shut，/give a /little clap，/creep，/creep，/creep，/creep，/give a/little flap。近幾年，國內(nèi)也出現(xiàn)了一些專門的童謠教材，為我們的教學(xué)提供了更多的可利用資源。

2.幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶相關(guān)詞匯和語法。

一般來說，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，童謠多以動畫、游戲、肢體動作等方式呈現(xiàn)，視、聽、動相結(jié)合，更為形象化、生動化，輕松達到培養(yǎng)英語語感，開發(fā)多元智能的目的。另一方面，兒童在少兒時期無意記憶在記憶中占有重要地位。歌謠在無意識的狀態(tài)下對學(xué)生進行知識傳授，可以達到良好的教學(xué)效果。如一年級的小朋友在學(xué)了童謠《Here is the beehive》之后，我將右手握成拳，問：Whats this？孩子們跟著握起拳頭，回答道：beehive.我再伸出小拇指，成蜜蜂狀，再問：Whats this？孩子們興奮地喊道：little bee.跟著開心地邊比邊唱：little bee，little bee，round，round，round，little bee，little bee，sound，sound，sound，Bzzzz.當(dāng)我再問：little bee的叫聲是怎樣的？孩子們準(zhǔn)確地發(fā)出“Z”的聲音。而這些單詞、字母的發(fā)音習(xí)都是學(xué)生在觀看動畫、聽歌曲、做手指游戲過程中自然生成的，并非刻意教授，但學(xué)生記得相當(dāng)牢固，足見童謠在兒童英語學(xué)習(xí)中的效果之顯著。

3.有助于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍。

良好的課堂氣氛是傳遞知識的無聲媒介，能使學(xué)生的智力活動處于最佳狀態(tài)。我們的英語課大多安排在上午的第三節(jié)或是下午，都是學(xué)生精神狀態(tài)比較不佳的時段。上課鈴一響，讓學(xué)生唱一首歌謠，可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂起始創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)前氣氛。進入課堂中段，經(jīng)過較長時間的知識輸入，學(xué)生或多或少地產(chǎn)生疲態(tài)。歌謠富有節(jié)奏感、生動有趣，這時插入歌謠一方面可幫助消除學(xué)生的疲勞，另一方面學(xué)生可在唱唱跳跳這種無意識的狀態(tài)下記憶知識，運用英語，保持了課堂教學(xué)氣氛的輕松愉快。在下課前3分鐘，利用歌曲可讓學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)結(jié)束這節(jié)課，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打好鋪墊。

4.增強學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)家洛斯才弗勒說：“學(xué)生、成年人比兒童更甚，在外語使用中受到抑制，因為他們害怕自己顯得可笑，或是怕用錯，講錯。”學(xué)生會因為怕說錯句子而少說英語，久而久之便失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。而童謠中的歌詞往往跟知識有關(guān)，但與直接授課不同的是唱歌沒有課業(yè)壓力，學(xué)生沒有被告知一定要唱得好，愿意唱就大聲唱，不喜歡就小聲一點，不唱也沒關(guān)系。在實際的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)童謠時，有多聽幾遍之后才跟著唱的學(xué)生，卻沒有不愿開口唱的學(xué)生。大部分童謠的節(jié)奏感強，詞量少，重復(fù)性高，曲調(diào)簡單，學(xué)生多聽幾遍便朗朗上口了，學(xué)生因而成就感倍增，學(xué)生之間的兩極差距也縮小了，學(xué)生們（尤其是后進生）樹立了信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。且學(xué)生在唱歌這種無意識活動中學(xué)習(xí)新知識，鞏固舊知識，這就是為什么往往讓他們學(xué)一首童謠要比學(xué)一段文字來得容易得多。如在教授外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語三年級起點四年級上冊M3U2《On Monday Ill go swimming.》時，如只是讓學(xué)生重復(fù)地跟讀Sunday，Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，F(xiàn)riday，Saturday，再加上7個新詞組的學(xué)習(xí)，學(xué)生肯定暈頭轉(zhuǎn)向，教學(xué)效果定不佳。而如果能通過歌曲《Days of the week》將一星期七天串聯(lián)起來，你將發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得快，記得牢，下回當(dāng)你問起：What day is today？即使是平時不善于發(fā)言的學(xué)生，也會將歌曲輕輕地哼唱一遍后，舉起手告訴你：Today is Wednesday.

二、在使用童謠時，我們應(yīng)注意的問題

1.趣味性

雖然童謠是兒童感興趣的，但如果教學(xué)方法呆板，也會使“神奇”化為“平淡”。教師應(yīng)不斷嘗試學(xué)生感興趣的方法，集中孩子們的注意力，讓他們始終興致盎然，從而進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教材的選擇上，可多選用搭配動畫、游戲型的童謠，學(xué)生看得開心，玩得開心，唱得開心。

2.節(jié)奏性

正因為節(jié)奏感強、瑯瑯上口的一大特點，童謠深受孩子們的喜愛。因此在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其優(yōu)勢，邊朗讀邊采用拍掌、打響指等方法打節(jié)奏。讓孩子們感受到童謠的語音語調(diào)的節(jié)奏美、流暢美，使孩子們愛聽、愛說。

3.活動性

兒童生性好動，他們喜歡跟著童謠的節(jié)奏動起來，因此，在童謠的教學(xué)中，教師應(yīng)多帶著學(xué)生邊唱邊舞。對于學(xué)生一些逗趣的行為，如不影響紀(jì)律，也應(yīng)鼓勵。如在唱童謠《Little bee》時，學(xué)生們都會調(diào)皮地把手伸向鄰桌的同學(xué)，示意蜜蜂飛過去了，然后默契地開懷大笑。這時老師也加入其中的話，學(xué)生就更受鼓舞了。

4.準(zhǔn)確性

教學(xué)童謠不是目的，而是手段，是工具，最終還是要達到學(xué)會語言的目的。由于節(jié)奏的需要，童謠的有些地方會快些，這就使一些輔音被“吃掉”，甚至一些元音音節(jié)也會被一帶而過而含糊不清。在兒童學(xué)習(xí)語言的第一步，還是應(yīng)避免這種含糊，要求發(fā)音清晰到位。開始的時候可放慢速度，熟練以后再加緊節(jié)奏，學(xué)生們會讀得更準(zhǔn)確、更流暢、更自然。

大量事實告訴我們，孩子們在輕松活潑的氛圍里學(xué)習(xí)，這種快樂的體驗會影響到他們以后的學(xué)習(xí)。所以，我們希望孩子能在有童謠的環(huán)境里學(xué)習(xí)，既能度過一個快樂難忘的童年，也能為他們今后的英語學(xué)習(xí)奠定一個扎實的基礎(chǔ)。