以自主學習為中心的課堂教學模式之我見

【摘要】自主學習是促進學習創新素養得以長足發展的最重要的因素之一。只有在學生自主、主動學習的前提下，培養創新性人才的目標才能得以實現。這樣關于以自主學習為中心的課堂教學的研究，自然就成為基于創新教育的教學研究的主體。

【關鍵詞】自主學習 創新能力 體會

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0086-02

鑒于自主學習是學生學習的一種本質狀態，所以，真正意義上的、本原狀態下的自主學習可以在沒有任何外在影響的條件下展開。即，學生的自主學習以其自身的經歷為出發點，以其無意識的學習行為為初始特征，無需老師、教材或課堂教學環境的刻意引導。然而，這樣本原狀態下的自主學習具有極大的不穩定性和低效性。在學生的學習中。它只能是一種低級狀態，并不能真正體現自主學習應有的價值。而基于創新教育教學的課堂教學所倡導的最理想的方式，是通過外在的教學來影響學生的內在學習動力，從而促進學生自主學生水平和質量提高。這也是我們之所以將自主學習界定為一種教學模式的根本所在。

以自主學習為中心的課堂教學，強調以給予學生自主學習時間為前提，是建立在學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主評價、自主反思、自主建構基礎上，以促進學生自主發展為目的的教學活動。在這一概念中，凸顯了以自主學習為中心的課堂教學的系統功能和操作策略。如果我們從基于創新教育的活動建構教學的視角對這一概念的內涵與外延進行全面分析，那么就可以看到，所謂以自主學習為重的課堂教學模式應該有多種理解。

一、以自主學習為中心的課堂教學首選要解決學科基礎知識的學習問題

學生的自主學習是一種品質的學習。有專家認為，“所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習”。由此而言，自主學習可以看做學生學習的一種本質狀態，而且是一種實現有效的學習的重要方式。據此，從教學的角度來講，以自主學習為中心的課堂教學無疑把握住了學生學習的真諦，在學生充分自主的學習過程中可以實現對知識的主體建構。從實踐層面來看，學生的自主學生是適用于各個學科的，所以，以自主學習為中心的課堂教學也適用于各個學科教學的需要的。它可以有效地解決學生學科知識學習的問題。換句話說，知識的學習與建構必須依托學生的自主學習。

二、以自主學習為中心的課堂教學是對學生主體地位的真實觀照

在以學生自主學生為中心的課堂上，呈現出來的將是以學生為主體的主動學習過程。從學習內容和學習方法的確定，直到學習過程的組織、反思、評價，都是以學生為主體因素來展開的。這一概念維系著自主學習的本質特征，并沒有失去對學生主體地位的真實觀照，只有保證學生主體地位的落實，自主學習才能成為一種客觀存在。學生的自主學習來自于其主體意識的強化和發展，只有當學習意識到自己是主體之后，他們才能夠具有自主學習的趨向，這意識以自主學習為中心的教學模式所遵從的理論基點。

三、將自主學習納入教學模式的范疇，體現的是對教師作用的更高要求

在以自主學習為中心的課堂教學中，教師的作用不僅是真實存在的，并且得到了更具有理性的提升。可以說，自主學習不但學習需要教師的參與，而且教師的這種參與是一種高要求的作用的體現。學生的自主學習時間和空間是教師應當要其實給予的，是在教師理解之中的。譬如，自主學習需要充裕的時間，但在教學過程中又不能無限度延長，因此，如果幫助學生科學地安排自主學習的時間，把握準學生自主的境界，就是教師應予以重視的一個重要環節。同樣，學案的制定、學生的內容安排、目標導向等，也應在教師的關注視域之中。而這也是這一模式概念所包括的教學功能的內涵。

四、以自主學習為中心的課堂教學搭建起了學生活動與知識建構之間的橋梁

有效的課堂教學應當是通過學生的一系列自主學習活動而展開的。在這一過程中，學生參與學生的每個環節，對教學過程具有全程性的體驗和感受。學生的生命正是在這種積極主動的學習活動中，來實現自我價值生成和建構。應當說，以自主學習為中心的課堂教學，是活動建構教學論的一個具體化的重要組成部分，在操作和實施的過程中，學生的真實活動及其在此基礎上的意義建構，都應當是貫穿教學始終的一種本質存在狀態。

五、自主學習與課堂教學在開放中走向融合

自主學習與課堂教學并不是等范圍的兩個概念。自主學習基于課堂，但又超越課堂而存在。這一理解，將真正拓展自主學習的外延，并且使課堂教學的過程和效益得到真實的延伸。換言之，自主學習與課堂教學都是開放的系統，它們重合的同時又有各自的延伸性空間和實施領域，從而使該類型的課堂教學在實施過程中能夠煥發出開放和創新的光彩。

六、培養學生終身學習的意識能力。

以自主學習為中心的課堂教學，旨在喚起學習自主學習的意識，在完成必要的知識教學和技能培訓目標的同時，形成學生的自主學習能力，并且依托這一形成過程，最終培養學生終生學習的意識和能力。終生教育和學生化社會思潮的產生，使人們認識到學習不再是一個人在某個階段的事情，而應當是在整個社會、整個人生歷程中都要持續不斷地接受教育，終身學習。這種終身學習的意識和能力的培養是一個復雜的過程，而以自主學習為中心的課堂教學，則在培養學生擁有終身學習的意識和能力方面，無疑均有重要的有事。

總之，自主學習是學生學習的一種內在的狀態，也是一種本質狀態。創新教育視野下的教學堅持“活動建構”為主要方式，將學生主體置于活動與建構的實施焦點上。由此可見，自主學習就是一種以彰顯人的內在動力為基點的學習方式。

參考文獻：

[1]《中國大百科全書-教育》 中國大百科全書出版社

[2]《教學模式論》 高文 上海教育出版社

[3]《探究教學論》 靳玉樂 西南師范大學出版社

[4]《活動教育引論》 田慧生等 教育科學出版社

作者簡介：張麗，女，出生于1984.05，2005年畢業于東營師范，小學一級教師，從事小學語文教學多年，2011年12月撰寫的《淺談小學一年級學生的管理》獲市二等獎，任小學一年級班主任，多次被評為鎮級優秀班主任、鎮級優秀少先隊輔導員，在縣鎮級優質課評選成績優秀，教學成績在全縣名列前茅。