淺談多種教學方法在小學語文中的應用

馮文霞

【摘要】多種教學法在小學語文教學中的應用，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學效率。因此本文針對情境教學和體驗式教學等教學模式展開研究。

【關鍵詞】小學教育 教學模式 情景教學 體驗式教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0106-01

新課改開始以來，小學語文課程標準中便提出了“綜合性學習”的要求，傳統的教學模式已經很難再適應新階段的的語文教學要求。這就要求教師要迎難而上、破舊立新、轉變教學觀念，在課堂中運用多種教學模式，著眼于青少年的人格發展和語文能力的提高，力求引導他們理解人與自我、人與社會、人與自然的和諧發展。

一、情境劇教學法是激趣教學手段之一

情境劇教學法是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情趣，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式，由老師的指導，通過學生自己積極的思維、想象，在情感的驅動下，讓學生親自參加這個情景活動。它能順應低年級小學生的發展規律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識的快樂，創造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂，激發學生學習的興趣。

首先，教師要精心設計教學情境，不能隨意而定。教師就教學內容設計出富有趣味性和適應性的情景或情境性問題，可以事先將需要完成的學習任務布置下去，讓學生自覺的對新知識進行思考，把自己放在于一個解決問題的環境中，讓他們成為解決問題的主體，使學生產生好奇心，從而激發學習的動機。

其次，創設情境要以現實為基礎，不能脫離實際生活。

例如人教版小學語文四年級上冊第三組第十二課《小木偶的故事》這篇文章，課文先寫了老木匠做了一個小木偶，并在它的臉上添上了笑嘻嘻的表情。老木匠以為從此小木偶就會永遠快樂。接著寫了小木偶在生活中遇到了一系列事情，最后在小巫女的幫助下，有了所有的表情。為了學生能更好的理解課文內容，體會小木偶的內心活動，并且能夠深刻領會到故事中蘊含的道理，首先讓學生去認真閱讀課文，然后挑選一些學生扮演課本中的小狐貍、熊警察、小兔子等人物，遵照課本內容，將故事情節完整的表演出來。然后因為直觀的表演比文字更直接，在閱讀文字之后再去看表演，學生更容易的就接受了課文的內容。然后提問學生觀眾，你從中體會到了什么？學生自然而然地就能領會到生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但是生活又是很復雜的，是豐富多彩的，除了一些不高興的事情外，還有一些傷心的事，酸甜苦辣，喜怒哀樂都需要我們用真情，用不同的方式去經歷，去面對，這樣才是完整的生活。

二、親身體驗式教學方式將理論應用于實踐

不是所有的課文都適用于這種教學方式，有劇情的文章，并且含有深刻寓意的文章最適用于這種方式。同時，學生還能在表演的過程中喜歡上豐富多彩的語文。

親身體驗式教學方式是孩子們喜歡的一種教學方式。美國組織行為學教授大衛·庫伯于20世紀80年代初提出，有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。小學人教版三年級《美麗的小興安嶺》一文，通過文章內容要激發學生對大自然、對祖國的熱愛，樹立保護森林的意識，培養民族自豪感。只通過文章內容去讓學生領會大自然的美好，太過空洞。通過親身體驗式的教學方法，預先設置好學生需要做什么工作，然后帶領學生到山上、田間去體驗生活，真正的領略大自然的風光。學生通過采摘山菜、拾取標本、欣賞美景等活動，體驗大自然的優美景色和豐富的物產。

但是體驗有時可能是薄弱的、片面的、易逝的，隨時都可能消逝。因此教師應引導學生，讓他們及時地把自己的體驗表達出來，強化他們的這種體驗，以便達到更好的教學效果。同時，對體驗的表達，也可以使學生對自己的感受更清楚、更明確，這樣會加深學生對教講授內容的理解。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學體驗式、生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。