淺談小組互動合作式學習

韓雪

【摘要】新課改以來，倡導師生小組互動式的合作式學習，這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作功能；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高，本文就這方面的內容進行了相關的論述。

【關鍵詞】互動學習 課堂教學 師生關系

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0107-02

新課改以來，“師生互動合作式學習”這一課堂教學理念已經深入人心，它是當前教育研究的一個新的課題，中國古代孔子曾提出“教是為了不教”就在形式和內容上成為“師生互動”的先導理念。 要使“師生互動”合作學習這一理念真正內化到課堂教學方式中，我們教者必須明白不僅要教給學生知識還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應該是獲取方法的引導者組織者。這樣才能讓我們的課堂教學生成更好的教學效果。那么如何才能做好師生互動的合作式教學呢？筆者有如下觀點。

一、建立平等和諧的師生關系 ，奠定師生合作學習的基礎

我們常說教育的本質就是人與人的交往。教學過程中的師生互動，既體現了一般的人際之間的關系，又在教育情景中“生產”著教育，推動教育的發展。根據交往理論，交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎上進行的，而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與，交往雙方才可能向對方敞開思想，彼此接納才能做到傾心交流互動。因此，要實現真正意義上的師生互動，提高課堂教學實效，首先應是師生完全平等地參與到教學活動中來。讓學生在民主平等的氛圍中去接授教師傳授的知識。

如在教學生字詞時，可采取學生教-教師讀-學生讀的形式，或采取讓學生教老師和同學們怎樣記住這些生字詞，編順口溜，編故事，兒歌等等方式，這樣孩子們就會爭先恐后的搶答并學會記住這些生字的方法，這樣的學習方法就是讓學生們與老師共享學習的過程。再如教學《井崗翠竹》這篇課文時，讓全體同學聲情并茂的和老師一起讀課文，然后讓大家分角色進行朗讀這樣去和老師的朗讀形成對比，在這樣的過程中，老師再對他們當中讀的好的給予充分的肯定，這樣做就激發了學生的學習熱情，取代了傳統的老師一人引領的作用，在師生共同的對比提升中，讓課堂教學收到了更好的實效。

二、 改變師生的課堂角色 ，促成師生合作學習的共進

現代建構主義的學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。因此，新課程理念下的課堂教學應該是師生間共同協作的過程， 課堂學習應該是學生自主學習的主陣地，新課改也要求我們教師要從已經習慣了的傳統的一言堂的角色中走出來，從傳統教學中主導的知識傳授者，轉變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者。同時，讓學生有更多的機會去論及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去聆聽別人的意見并作出適當的評價，這樣才有利于促進學生的自我意識和自我反省?；谶@個理念的引導，在多年來的教學實踐中我一直在教學上嘗試著學生之間的小組互動合作式的學習，在課堂教學上，讓學生以小組為單位進行比賽研討問題，每個班級都要分成若干個學習小組，每個小組的成員，八人一個團隊相向而坐，這樣有利于大家的學習的交流，在“先后后教，當堂訓練”的教學理念下，我引導學生在課前預習上就學會小組合作探究式的學習，課上以組為單位匯報他們搜集到的信息和掌握的知識，然后在老師的引導下同學生之間開始對不懂的問題進行質疑討論，學生真正不懂的由老師再解答，課堂上同學們有時為一個問題爭得面紅耳赤，為了說服對方大家互相把自己搜集的資料展示出來，讓對方心悅誠服。學習的熱情十分的高漲，在這樣的小組合作學習過程中，我們要強調小組中每個成員都要積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得較容易解決了。通過大家的合作學習它為每位學生參與學習提供了主觀能動性，為發展學生的合作品質、提高學生的綜合素質以及終身學習的能力打下堅實的基礎。通過小組合作學習我們發現它促進了同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程。它使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識。正是在這種學習的氛圍當中，讓他們找到了自信，學會了學習，個性得到了張揚。在生生互動，和師生互動當中讓他們找到了學習的樂趣。

三、關注有效的教學設計的生成，促進合作學習的提升

新課改開展到今天，教師再也不能像傳統教學中那樣只顧滔滔不絕的講，讓學生們去被動的接受，教師是學生學習活動的組織者和引導者，學生是學習活動的主人，因此，在課堂教學當中，教師與學生要積極的互動密切的合作，在教學過程中，師生之間的交流應是“隨機”發生，而不一定要人為地設計出某個時間段老師講，某個時間段學生討論，也不一定是老師問學生答。即在課堂教學中，盡量創設寬松平等的教學環境，在教學語言上盡量用“激勵式”、“誘導式”語言點燃學生的思維火花，盡量創設問題，引導學生回答，提高學生學習能力及培養學生創設思維能力。為了促進學生間有效的合作交流和學習，教師要有效設計好自己的導學案，找好學生學習的興趣點，讓他們在課堂學習中才能暢所欲言，真正做到師生互動，共同提高，達成有效的課堂生成。

總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生愛學、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。