高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探析

劉蓉

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校為了適應當代經(jīng)濟發(fā)展和國家發(fā)展戰(zhàn)略而孕育而生的一種全新教育理念，對于高校深化教育改革發(fā)揮重要作用。本文闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵，通過分析目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題，提出構建適合我國國情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的思路。

關鍵詞：高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育模式

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中國人的理論創(chuàng)造”，是我國在借鑒發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗、開展創(chuàng)業(yè)教育試點的基礎上，將“創(chuàng)新”理念融入到創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)造性地提出并大力開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而實現(xiàn)對創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的超越。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，并以創(chuàng)業(yè)教育為核心，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為學生奠定良好的創(chuàng)業(yè)觀念和模式。

2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1教育理念陳舊

目前，由于我國高等教育學校依然沿用以教師、教材、課堂為中心，以考試成績評價學生優(yōu)異的教學模式。在教學中，更為重視教而非學，采取填鴨式、灌輸式教學法，而非鼓勵學生勤于思考、主動學習。這種應試教育及狹窄的專業(yè)教育，并未將學生視作教學主體，而是把學生捆綁在教材上，圍繞著老師轉，這不僅壓抑了學生的創(chuàng)造思維和熱情，還阻礙學生個性發(fā)展。長此以往，高校培養(yǎng)的將是“專才”而非“通才”，而社會更需要的人才是通才而非專才。

2.2教學管理不完善

從高校教學管理現(xiàn)狀來看，幾乎所有高校都實行學分制和選課制，這一種教學管理模式為世界上多數(shù)國家所認可和采用。其最大的優(yōu)點在于靈活性和可伸縮性，這就使學生在智力、個性以及創(chuàng)造力方面擁有最大限度發(fā)展的組合型，這是完全符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質要求。但是其總體實施情況卻不理想，也可以說還未形成真正意義上的學分制和選課制。高校每年雖然都有必修課、選修課以及各個跨學科課程，但是在實際學科的時候往往受限于師資力量不足，或者教學計劃安排不妥當?shù)仍颍拗坪芏嗾n程開設。

2.3資隊伍力量薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個新興的教育理念，其實施和發(fā)展過程中，離不開教師的實踐指導。但是由于部分教師還沒有做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的準備，自身缺乏創(chuàng)新意識和實踐經(jīng)驗，未能很好地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中。

3我國高校創(chuàng)業(yè)教育模式的構建

結合目前我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題，借鑒國內外高等教育的成功做法，特提出以下更為切合我國高校創(chuàng)業(yè)教育的模式。

3.1營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍

高校可以采取定期邀請專家、企業(yè)家來為師生開設講座，闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和迫切性，分析當前教育的人才培養(yǎng)模式和大學生面臨的就業(yè)壓力，從而使教師和學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學有一個正確認識，重新認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性。同時高校還應該積極整合校內外資源，通過校企合作、舉辦大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，開拓思路，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為榮的校園文化氛圍。

3.2創(chuàng)業(yè)教育核心課程的設置

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設置首先應設立幾門基礎性核心課程，然后再根據(jù)學校自身情況逐步逐項添加符合自身實際的課程。在具體應用中，高校應該圍繞企業(yè)實際創(chuàng)立過程中所涉及的核心環(huán)節(jié)進行課程設置，如創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)管理等相關課程。在創(chuàng)業(yè)教育課程設置過程中，應注重學科交叉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性非常強的學科，應注重人文與社會學科的相互交叉和滲透，注重學科之間的互動性。在學科交叉體系的構建中，既要打破學科壁壘，淡化課程之間的獨立性，又要避免課程相互分離的情況，降低學科內容重復性，創(chuàng)立跨專業(yè)、跨學科之間的綜合性、互動式選課，體現(xiàn)文理交叉滲透，“科學”與“人文”結合。此外，還應注重實踐性課程開設，高校可以主動增加一些討論型、綜合型的課程，以便充分發(fā)揮學生創(chuàng)新力。

3.3建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“大課堂”

高校可以通過與企業(yè)開展實習實訓基地的形式，有效把理論教學和課外實踐有機結合起來，從學生實際出發(fā)，讓學生走進企業(yè)，了解企業(yè)管理和運行，將理論知識和實踐相聯(lián)系，更快更好地了解和掌握創(chuàng)業(yè)所學的各種知識和技能；同時還可以建立企業(yè)導師制，讓有創(chuàng)業(yè)背景、實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)導師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的指導和培訓中，從而更好的幫助師生發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高實踐能力。

3.4建立創(chuàng)業(yè)教育評估機制

曾有人說：“沒有最終的評定，也就不會有開始的激情，中途毅力很可能不堪一擊。”同樣道理，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利實施也離不開多元化評估機制。首先，國家應制定一套適合高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評估機制，并盡量依據(jù)高校類型的不同制定不同的評價機制。如按重點院校、普通高校、高職高專院校等進行分類從而制定創(chuàng)業(yè)教育評估機制；其次，各個學校也應根據(jù)自身學校特點和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的程度而制定個性化創(chuàng)業(yè)教育評價機制，其應力求過程性評價和結果性評價相結合、定量評價和定性評價相結合原則。評價內容也不應僅僅局限在專業(yè)知識掌握程度和智力發(fā)展等認知領域，對于非認知因素，如思想品德、人格、情感等評價也應該引起學校足夠重視。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟時代培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的迫切需要，也是社會和經(jīng)濟結構調整時期人才需求變化導向。這就要求高等學校既要不斷提高人才培養(yǎng)的質量和社會適應性，更要加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和能力的培養(yǎng)教育。