淺議初中英語語法教學情境創設策略

江蘇省張家港市常青藤實驗中學 錢敏瑜

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淺議初中英語語法教學情境創設策略

江蘇省張家港市常青藤實驗中學 錢敏瑜

對于英語教學來說，語法知識是走進英語、理解英語乃至運用英語的重要抓手。不容置疑，學生有了語法概念，形成了相應的語法知識，才能形成正確的語言體驗和對話愉悅感。為了幫助學生迅速樹立語法自信，筆者結合文本實際，重點談談初中英語課堂情境的創設，以引導學生靈活運用語法規則，最終學會用語法解決實際中的對話問題。

一、引導學生在有效表達中“發現”語法

對于學生來說，其創新能力的培養最大體現就是能夠在學習句型中善于發現或“有意”發現。這種發現乃至運用，某種意義上講，也是學習的一種方式。對于學生來說，能夠迅速通過“肢解”該語法，并從中發現其語用中的規律性，并且能夠及時進行自我歸納和總結，這樣不僅可以讓學生迅速熟悉并掌握英語語言表達，而且還能通過英語句型結構洞察其英語語言“根本”，從而真正學會“發現”，最終能夠駕馭英語。

針對學習牛津英語8B Unit6這一單元語法，It is+ adjective+for/ofsomebodytodo這一句型，教師沒有進行分析，而是給學生出示兩個典型病句：It is difficult ofus to learn a foreign language well./It is so kind for you to help me with myEnglish studying.引導學生進行探究。相對而言，這兩個句型病因比較常見，教師稍一點撥，學生就能理解其具體用法。這樣就可以引導學生自己去發現規律，自己去總結這種句型的特征以及其意義。教師接著引導學生進行實際訓練。筆者就曾以同桌為單位，或者小組合作進行訓練，用句型來具體描述教室里的事和人。比如It’s verywarm-hearted ofhimtohelp the students who have difficulties./It’s very important for us to listen carefullyin class.這種探究性學習，不僅可以啟迪學生思維，培養學生創新能力，而且還能引導學生深入語言結構內部進行分析，有利于提升他們的語言素養。

二、引導學生在對話互動中“感知”語法

不容否認，有趣的課堂活動必然會讓學生學習激情更高。而對于英語來說，最好的方法就是對話，可以是生本對話，或者是師生對話，生生對話，等等。在具體對話過程中，教師要及時跟進，注意學生對話內容的完整性以及規范性。具體指導可以是對話前，通過提醒句型的方式進行，讓學生對基本句型乃至其中語法有所了解；還可以在學生即時對話中強化指導。

比如針對牛津英語9B Unit1中Grammar這一板塊關于Using“can/could/may/might”totalk about permission，筆者據此引導學生結合具體內容進行想象，然后通過游戲模擬對話情境，其中有一組這樣的對話：

Son:Mum，could I playwith myfriends outside now？

Mother：I am sorry you can’t.You can’t play with your friends until your homework is finished.

Son：Could I domyhomework later？

Mother：Sorry，you can’t.You should finish your homework right now.

對于英語來說，單詞與句子是構成其表達的重要因素。由于學生缺乏英語語言環境，對于一些比較難懂的、深奧的語法知識，往往只是通過日常對話有所接觸，但那是破碎的，缺乏系統的。這就要求教師重視英語教學中的語法知識，盡可能通過對話互動，引導學生能夠從簡單到困難，從典型到一般去接觸語法，并在對話中進行互動，在互動中習得語法知識，打好語法基礎，從而為今后的學習奠基。

三、引導學生在情境活動中“領悟”語法

對于情境創設來說，主要目的就是激發學生學習興趣，能夠引導學生主動參與。而對于語法來說，更需要無數次運用才能深入理解掌握。如果單一講解，或者教師直接分析其結構，就會使學生對英語失去興趣，無法做到融匯于胸。因而，在情境活動中，必須結合需要及時使用可輸入材料，創設學生生活情境，同時還要讓材料及時呈現明顯語法特征，這樣就可以讓學生在具體語法探究以及運用中理解表達。

比如針對Grammar這一板塊中there be的語法知識，教師先給學生出示動物園布景圖，并用英語進行介紹，接著讓學生回憶教師所述并畫出簡易圖，然后再根據簡易圖來回答教師問題。這樣通過描述位置以及具體對話，學生能夠熟悉there be這一語法特點。這里，教師可以這樣表達：There is a monkey on the top of the hill. There is a colorful fish in the river.Next to the big tree，there is a giraffe.What’s on the tree？There are twobirds.Is there a monkey on the next tree？Yes，there is.There aren’t any elephants besides the hill.There is a bear on it.當學生回答完問題后，教師可以引導學生按照上述程序描述自己的房間，然后以同桌為單位進行描述，這樣反復訓練，在語境對話中強化對there be的認識，從而徹底理解并掌握這一語法知識。這里教師需要結合學生生活實際創設語法情境，引導學生形成個性化的語法表達習慣。

四、引導學生在游戲競賽中“駕馭”語法

對于英語語法教學，教師可以通過組織游戲競賽的形式，來激發學生的參與意識，及學好語法的興趣，從而讓學生在輕松愉悅的氛圍中對語法有更完整的理解。相對而言，通過游戲競賽滲透語法活動，可以有效激發學生興趣。游戲的時候，學生地位是平等的，當然最關鍵的是能夠引導學生通過口頭表達或者書面表達，滲透相關語法知識。筆者就曾針對“過去進行時”設計過一個英語競賽游戲：

目標：掌握“過去進行時”構成，并能夠在表達中進行運用。

時間:5分鐘左右。

材料:一個學生手中要有一張白紙，另外準備優勝者獎品5個左右。

游戲過程：

1.出示題目：What was your father doing from 7 to 8 last night？請學生先在白紙上寫下自己的答案；

2.明確競賽要求，即Have a guess:What was his/her father doing from 7 to 8 last night？You can only use Yes/No toanswer questions；

3.以小組為單位，請學生依次拿著白紙走到講臺上，然后小組其他成員按照要求進行提問，即Was he...？而這個學生必須按照要求進行回答，即Yes，hewas.或者No，he wasn’t；

4.能夠猜出其內容的，可以獲取獎品，如果全班學生都沒有猜出，則教師引導學生公布答案，其獎品由站在講臺上的學生獲得。

一般來說，語法教學相對枯燥，但是通過游戲卻可以將其變得生動，讓學生在愉快的氛圍中學習語法，并且最終能夠讓學生在情境中學會運用語法，從而最終駕馭語法，真正提升自己的英語語言素養。因而，采用游戲方法，將語法教學融入游戲之中不僅可以有效鞏固所學語法知識，而且還能最大限度激發他們的興趣。

雖然情境創設對于英語語法教學有很多幫助，但是在教學中，很多教師理解不夠，或者說準備不夠，從而導致語法課上情境創設如同虛設。對此筆者認為，在語法課堂進行情境創設還須要注意以下幾點：

1.關注環節流暢性。對于情境創設來說，需要有個清晰的線索，流暢的教學環節，只有做到能夠有序引導，逐層展開，這種設計上的流暢性，可以幫助學生真正理解其語法內容，掌握具體規則，從而在有效運用中不斷提高對語法知識的運用能力。

2.關注內容完整性。課堂上情境導入可以為學生進入并深入學習環節做好鋪墊，以利于教學過程的完整性。因而，教師需要注意一節課的情境設計的完整性、有效性、系統性，從整個課堂的高度來謀劃，而不是呈給人們一個片段性、零碎性的課堂。

3.關注目標遞進性。針對語法教學，需要依托語言情境，引導學生熟練掌握語法規則。同時，還須注意情境對話中，內容要與語法結構相吻合，能夠把一節課的教學目標細化落實到每一個環節中，這樣從簡單到困難，從一般到復雜的教學過程，最終能夠保證學生順利完成整個教學目標。

總而言之，新課標提出通過運用強化學生對語法的理解。筆者在這幾年的語法教學實踐中，雖然對情境創設有了一定的理解，但是教無定法，真正的語法情境創設方法還有很多。不過須要注意的，就是能夠結合學生主體地位，通過對話情境彰顯語法知識，這樣既能調動學生積極性，又能巧妙地將語法知識運用到語言運用上，最終提高學生的語言素養。

編輯/丁俊玲

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