全面分析英語學困成因　科學駕馭高效課堂轉困

甘肅省古浪縣第五中學 姜有蘭 王　　嵐

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全面分析英語學困成因科學駕馭高效課堂轉困

甘肅省古浪縣第五中學 姜有蘭 王嵐

隨著教育教學改革的深入發(fā)展，要求教育工作者必須面對全體學生，以學生為本，正視學習有困難的學生，（以下簡稱“學困生”），使每個學生都得到公正、平等的對待。由于英語課程的特殊性，英語“學困生”的成因及英語高效課堂教學活動中實施轉困的方法措施有別于其他學科，英語學困生問題主要存在于心理方面，所以英語轉困的方法與手段要從學生心理入手。筆者結合高效課堂教學實踐活動，在此談談英語學困生的心理問題及轉困措施。

一、走進學生心靈，了解學困成因

《英語課程標準》指出：英語課程教學活動中，教師不僅要做好本學科文化的傳遞，更應該做好學生心理的塑造和維護。但隨著英語課程改革的深入發(fā)展，因教師的教學方法、教學手段不當，導致部分學生在英語學習中產生了焦慮與自卑的心理問題。其主要原因是學習動機缺失、學習習慣缺乏，產生自卑心理，焦慮不斷加重。英語學困生大多不是智力水平低，而是對英語學習缺乏信心與興趣，缺乏良好的學習習慣，導致不愿學習的心理。有些學生由于一開始認為英語比較好學，沒有引起高度重視，結果導致英語基礎差、學習方法差、時間安排差等諸多問題，以致他們不愿意接受學習困難的現(xiàn)實。這類學生往往是表面自強，內心自卑。還有些學生是因升入高中以后，初中階段的英語學習方法已經不適應高中階段的學習，所以成績時好時壞，導致學生心理焦慮，甚至產生逃避英語學習的想法。因此，英語學困生的轉化工作受到英語教師的關注，英語教師要結合高效課堂教學活動和不良學習動機及不良學習習慣，改變學生的錯誤學習方法，積極地進行轉化工作。

二、實施小組合作，誘發(fā)學習態(tài)度

造成學困生學習態(tài)度不端正的原因有很多，但主要原因還是自身心理因素，如自卑、貪玩、懶惰、隨意等。針對這些情況，教師應摸清情況，對癥下藥，有的放矢地解決學困生態(tài)度問題。近些年來，在有效開展英語高效課堂教學競賽活動中，合作學習被廣泛地應用，對激發(fā)學困生學習興趣，改變學困生學習態(tài)度具有良好的效果。如：在課堂問題討論時，全班同學可分成每4人為一組的異質小組，A，B，C，D分別代表不同學習層次的學生，由A回答問題，B做筆記，C糾正錯誤，D做出評價。針對某一問題，小組各成員之間可以轉換角色，完成課堂問題的探究學習。在小組合作與集體合作學習中，教師可以引導學困生正確地對待學習，擺正心態(tài)、快樂學習，做到自我安慰、自我暗示，增強心理適應能力。同時促使學困生積極地投入到問題的探究中，積極地在小組內參與學習、發(fā)表見解，這樣每個學生的學習積極性都會被調動起來，學困生原有的學習態(tài)度就會改變。

三、創(chuàng)造心理環(huán)境，改變消極狀態(tài)

英語課程學習，有別于其他學科。英語學習的特點是：學習難度大，實用性不高，再加上教師教學方法不當就很容易導致學困。因此，在英語課程教學中，激發(fā)學困生的學習動機，培養(yǎng)興趣，就顯得十分重要。在課堂教學前期，可以通過與學困生談心、聊天、交流來了解他們的心理動態(tài)、學困原由與需求，積極消除學困生的抵觸情緒和厭學心理。在新課教學導入上，可以通過故事導入、游戲導入、演講導入、歌曲導入、順口溜導入等多種導入的方法，有效地預防學困生在課堂教學活動中的疲勞狀態(tài)，以積極的心態(tài)做好學習的準備。在教學活動中，可以通過課本劇表演、英語故事演講比賽、差優(yōu)結對互助學習、多媒體運用等多種手段實施教學，讓學困生以飽滿的熱情、濃厚的興趣以及克服困難的精神狀態(tài)積極地進入學習狀態(tài)。同時，教師可以通過抓住課堂發(fā)言、游戲活動、作用點評等關鍵環(huán)節(jié)，對學困生不失時機地實施表揚、鼓勵與幫助，以關愛和熱情引發(fā)學困生學習的愉悅感和成就感，長期堅持就能收獲轉困的良好效果。如：王同學一直對英語學習和英語教師存在排斥心理，是典型的英語學困生。為了打破她對英語學習的排斥心理，筆者考慮首先要解決她對教師的排斥心理。筆者試著與她交流了幾次，才知道導致她學困的原因主要是因為以前的英語老師總是譏笑、諷刺、挖苦她，所以她討厭英語老師，更討厭學習英語。在多次談心與聊天中，她感覺到老師對她并沒有惡意，只是想幫助她提高英語成績，幫助與鼓勵她，讓她多參與課堂游戲活動，激起她快樂學習的情趣，讓他大膽地發(fā)言，積極地參與演講活動來消除她消極的心理狀態(tài)，漸漸地，她開始喜歡老師了。半學期下來，她的成績提高了好多，慢慢地她開始喜歡學英語了，從一名英語學困生轉變成了一名好學生。因此，在英語轉困教學活動中，教師不能以高高在上的身份自居，而應把教師的親切、信任、關愛的情感信息通過語言、動作、表情傳遞給學生，使學生能夠感受到教師的和藹可親，從而改變他們消極的心理狀態(tài)。

四、轉困以生為本，培養(yǎng)良好習慣

學習難，學習英語更難；教書難，教好學困生更難。學困生最大的特點就是學習困難、習慣差，英語學習習慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的，而是一個持久攻堅戰(zhàn)。能轉變學困生的學習習慣，轉困工作就算成功了一半。教師首先要了解學困生，關注學困生，做到知己知彼；其次要尊重學困生，關心學困生，做到以心換心；第三要影響學困生，帶動學困生，做到潤物無聲。如:寧同學，高一英語入學成績不到50分，是一名英語學困生。筆者為了盡早實施轉困工作，很有針對性地對他做了個案調查，了解到寧同學上課從不記課堂筆記，課后從不做英語作業(yè)，課外從不開口讀英語，其主要原因是學習習慣差。在筆者的談心與關愛下，寧同學對筆者有了信任。為培養(yǎng)他的學習習慣，筆者開始時給他布置一些簡單的學習任務，課中經常性地投去關注的目光、鼓勵的眼神，讓他回答一些簡單的問題，要求他記錄一定量的筆記，課后要求他在作業(yè)題中選擇一半完成，課余時間把他叫到辦公室里督促他大聲地朗讀10分鐘的英語課文。隨著時間的推移，他能完成的任務難度在循序漸進地增加，也完成得越來越好。這給了筆者很大的信心，于是繼續(xù)用這個方法，并注意及時的激勵與肯定，一年以后，寧同學已經能跟其他同學一樣，按老師的高要求完成各項學習任務了。現(xiàn)在的他，課前做好單詞、詞組、句型的全方位預習；課堂學習的過程中，注意力集中，緊跟老師的思路，勤于思考，積極參與課堂活動，并能做好學習筆記，做到眼到、耳到、口到、手到；課后，他堅持每天翻一翻英語書，每天讀一讀英語課文，每天練一練英語口語，每天在班上進行英語朗讀與演講。教師只要能把轉困工作做到以生為本，學生不良的學習習慣一定能改變。

五、實施激勵評價，提高學生的自信心

激勵性評價方式是促進學困生轉化的重要手段，激勵可以鞭策后進，提高學困生的自信心。在英語課堂學習中，如果學困生能經常性地得到教師的鼓勵與肯定，他們就會認識到自己并不差，就會盡自己所能發(fā)掘學習的動力，就會表現(xiàn)出積極上進的學習態(tài)度，就能激發(fā)學習的熱情，做到端正學習態(tài)度，不斷提升他們學習的自信心。如當學困生在學習中取得點滴的進步時，教師要不失時機地為家長發(fā)送報喜短信，讓家長配合教師贊賞與表揚他。學困生感覺到收獲的喜悅，被教師、家長欣賞的自豪，感受到努力后的回報，從而樂觀向上、積極進取。同時也能使家校形成合力，共同促進學困生健康成長。比如學生的作業(yè)完成得比較認真、正確時，教師用手機拍張照片，并加上表揚性的備注，發(fā)送到博客相冊里，這樣不但給予了學生新鮮感、趣味感，同時也能鼓勵他們發(fā)揚積極進取的精神；每學期即將結束的時候，給學生拍張“全家福”，在照片的旁邊給有進步的學困生寫上“進步星”“超越星”“努力星”等激勵性的稱號，掛在班級墻上，可以勉勵學困生不斷進步，盡可能地讓學困生感受成功的喜悅，產生愉悅的心情，享受心靈的滿足，不斷地增強自信；每學年結束時，可用大紅喜報來評價、激勵學生，喜報上寫上如“您的孩子本學年的學習成績是芝麻開花節(jié)節(jié)高”等激勵性評價語言，鼓勵學困生奮發(fā)向上，信心滿滿，再接再厲。

總之，“一個人最大的敵人是自己”，自卑是學困生最突出的心理特征，解決了學困生的自卑心理，就能幫助他們建立自信。在英語學困生轉困教學中，轉困有法，轉無定法，貴在得法。如果能全面深入地探索出學困生的心理活動動態(tài)，就能探究出多樣化的轉困措施。

編輯/丁俊玲

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