高中語文教學中學生語文思維能力的培養

安徽省安慶市太湖縣牛鎮中學　　唐凱南

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高中語文教學中學生語文思維能力的培養

安徽省安慶市太湖縣牛鎮中學唐凱南

在我國大多數高中課程教育中，語文課程教學大多停留在語言知識的表面教學，而忽略對學生語文思維能力的培養，從而極大限制了學生綜合素質和語文素養的提升。因此，應積極加強高中學生語文思維能力的培養，以不斷提升學生的綜合能力和語文素養。本文主要通過以下幾點談一下培養高中學生語文思維能力的對策。

一、加強情感教學，開啟學生語文思維

情感教學是語文教學中的重要手段，能夠充分調動學生學習的積極性，促進學生主動學習、樂于學習，還有助于學生智力的開發，啟迪學生運用語文思維思考問題、解決問題。因此，在語文課堂實際教學中，教師應摒棄以往枯燥、機械、照本宣科的講解教學模式，善于運用能夠激發學生情感的教學手段來進行教學，以情感作為教學重點來開啟學生的語文思維。由于教師自身的情緒與情感，均能夠影響學生的情感與心理活動，無論教師的情感或情緒是消極或積極的，都會在潛移默化中傳遞給學生，對其學習行為和態度造成一定影響。因此，在進行情感教學過程中，首先需要教師具備強大的自我情緒控制能力和心理調節能力，以避免自身情緒和情感影響學生；其次需要教師時刻向學生展現積極的人生觀和飽滿的熱情，以感染和熏陶學生，促使其以高漲、飽滿的熱情進行學習，從而利于其學習效率的提升。

例如，在教《我有一個夢想》這一課文時，從進入教室時起教師就應以飽滿、高漲的熱情，傳遞給學生積極、奮發的向上精神，同時為接下來的教學營造一個恰當的氛圍，并讓學生對接下來的教學充滿期待之情和振奮之心。之后，教師應充滿激情地通過講述偉人們的夢想來導入課文：世界上每個人都有自己的夢想，詩人海子遭受著現實沖擊理想的痛苦煎熬，所以他希望能夠“面朝大海，春暖花開”；浪漫詩人普希金長期受到沙皇專制迫害和流放，所以他希望能夠像大海一樣奔放自由；作家李樂薇面對太過嘈雜的塵世時，他希望擁有一座專屬的“空中樓閣”。那么你們的夢想是什么呢？有誰勇敢地說出自己的夢想呢？此時便會有學生大膽發言，有的學生回答：我希望世界和平，再無戰爭和受苦的人民；有的學生回答：我希望能夠像楊利偉一樣成為宇航員，勇敢登上月球；還有學生回答：我希望我生活的地方和身邊的人能夠富足安康……對學生的夢想，教師應給予充分的肯定，并趁勢導入課文主人公的夢想：“同學們的夢想都很美好、很遠大。那么同學們知道黑人領袖馬丁·路德·金的夢想是什么嗎？今天老師就帶領同學們深入了解馬丁·路德·金的夢想。”之后教師應請學生用慷概激昂的情感、激情飛揚的語氣，大聲朗讀這篇課文，讓學生深刻感受到馬丁·路德·金希望黑人享有選舉權，獲得平等地位的偉大夢想。通過情感教學來豐富學生的情感，有助于啟發學生豐富的語文思維能力。

二、創設問題教學情境，激發學生創新思維

在課堂教學中穿插問題教學，通過疑問來引起學生的好奇心，增強其求知欲望，以促進學生積極、主動探索疑問，從而幫助其智力開發，有利于其語文思維能力的培養。因此，教師應一改以往傳統毫無懸念、灌輸式的教學模式，積極開展問題教學，精心設置各種問題，來激發學生的探索欲望，啟發其不斷創新自己的語文思維模式。而在創設問題時，教師應首先明白為何而問，問題要具有目的性、針對性和探究性。若問題沒有明確目的，不僅無法調動學生學習的興趣和欲望，還使得學生陷入盲目、機械的解答中。教師應指引學生對問題進行思考，提示學生思考的方向，從而幫助學生更深入地了解問題的目的所在，加深其對問題的理解。

例如，在教學《雨巷》這一篇課文時，教師應首先通過提問導入課文：“今天所要學習的課文題目為《雨巷》，同學們一聽這個題目會聯想到什么？是不是就是下雨的巷子呢？下面老師就帶領同學們一起深入到雨巷之中。”之后教師組織學生朗讀一篇課文，讓學生對課文有個大概了解。學生朗讀結束后，教師便可提問學生：“同學們都對《雨巷》有所了解了，那么在同學們眼中，雨巷是怎樣的意象呢？它主要表達了怎樣的情思？”然后教師請學生回答，學生在閱讀過課文后會很快給出答案：憂愁和哀傷。之后教師趁勢問學生：“同學們又是從課文中哪些事物得知這兩種情緒的呢？”此時對課文有深入了解的學生便會回答：“從課文中描寫的‘丁香一樣的姑娘’身上可以看出。”教師應首先給予學生表揚，接著趁機導入接下來的問題：“同學們回答得都對，尤其是回答出像丁香一樣的姑娘那位同學，那么同學們知道丁香又是什么樣子的呢？同學們見過丁香嗎？”此時，教師可利用多媒體向學生展示丁香相關的圖片和信息，將學生的抽象思維轉變為具象思維，增強學生的直觀性。同時教師還應向學生延伸丁香的相關知識，以便學生更容易將丁香與姑娘聯系在一起：“在我國許多詩人、作家的作品中都可看到丁香的身影，如李清照的‘梅蕊重重何俗看，丁香千結苦粗生’，丁香在我國文學作品中屬于憂愁和哀傷的代表，是柔弱、美麗、高潔、哀怨的象征。那么同學們知道‘像丁香一樣的姑娘’又是什么樣子的嗎？詩人將姑娘比喻成丁香一樣，又借此表達什么呢？同學們可以從課文中找到答案。”通過設置重重疑問，環環緊扣激發學生的探究欲望，從而讓學生一步一步進入到“雨巷”之中，使其語文思維能力能夠得到不斷開發與創新。

三、增設質疑教學，點燃學生思維火花

在高中語文課堂教學中，還可通過增設質疑來開展教學，點燃學生思維的火花，或與同學進行探討，在探討過程中各種思維相互碰撞，既可以激起彼此的學習熱情，又可以發散學生的思維，有利于培養學生的思維能力。例如，在《故都的秋》這一課的教學中，通過閱讀文本體會作者對北平的秋天所流露的情感是全文的難點，教師可以在學生多次閱讀文本之后設置一系列相關的問題引導學生進行質疑，比如“本文作者眼中的秋天又是什么樣的？寫到了哪些景物？這些景物又有何特點？在寫秋華時為什么只寫了藍色”等問題，通過層層關聯、層層遞進的提問，引發學生思考質疑：“為什么只寫藍色呢？為什么一定要從江南特意到北平飽嘗故都的秋呢？”點燃學生思維的火花，同時鼓勵學生相互交流與合作，將各種不同的觀點進行整合，最后理解文中所表達的作者贊美故都的秋，以及同時流露的眷念、向往、傷感、悲涼等較為復雜的情感。通過增設質疑教學，能夠調動學生的思維，在質疑與思考的過程中提高思維能力。

四、豐富教學形式，拓展學生思維廣度

教師應結合具體的教學內容，靈活選取多種形式進行課堂教學，使教學形式豐富化，擴展學生的思維廣度，從而有效地培養學生的思維能力。比如辯論賽形式、角色扮演形式、游戲教學模式、多媒體教學等，可以視具體教學內容以及學生情況有機組合多種教學形式。例如，在《雷雨》這一課的教學中，可以采取合作探究與角色扮演有機組合，首先根據文中的角色將學生分為若干組，然后組織學生對文中人物形象及其外露的情感、內心世界進行深入的分析，品味戲劇語言的深層含義，在此基礎上，每個小組根據自己的理解，選擇文中的一小段進行角色扮演。《雷雨》這一篇戲劇所塑造的人物形象與劇情具有鮮明、矛盾、戲劇化、復雜等特點，對于學生而言理解難度比較大，通過合作探究可以進一步拓寬學生的思維，而不是局限在對文本字面意思的理解上，學會深挖文字的深層含義，由文本內戲劇化、矛盾沖突等情節發展中將思考方向擴大到當時的社會背景，從而理解本文揭示的資本主義的黑暗與剝削階級的本質。另外，學生根據自己的理解進行角色扮演，可以在模擬的場景中更深刻地理解人物的內心活動，在表演過程中產生新的想法，不斷地擴展自己的思維廣度。

在教育改革大背景下，在高中語文課程培養學生的思維能力不僅是課程改革、素質教育的要求，也是高中語文教學的主要目標之一，是學生獨立人格、正確價值觀等形成的重要因素。在高中語文教學中，教師可通過加強情感教學、創設問題教學、增設質疑教學、豐富教學形式等多種途徑培養學生的思維能力，使學生保持對語文課堂的熱忱，不斷提升自身的語文綜合能力。

編輯/李莉

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