用尊重和賞識詮釋師愛

泰來縣大興鎮中心學校　　陶立新

?

用尊重和賞識詮釋師愛

泰來縣大興鎮中心學校陶立新

一個學生，看起來最不值得愛的時候，恰恰是他最需要愛的時候。

——題記

新的學期開學了，我又接手了新的班級。學生報到那天，有一位大眼睛的男同學引起了我的注意，因為他在我這新班主任面前說臟話“不用打草稿”，肆無忌憚，分明沒把我放在眼里。我沒有急于批評他，我想更多地了解他。隨后我發現他上課擾亂課堂秩序，無事生非；下課打鬧；自己不寫作業，逼迫弱小同學替他寫，搞得四鄰不安、怨聲載道；罵人對他來說是家常便飯，可每次同學告狀，他都會跟告狀的同學吼：“老師是你媽呀？就算是你奶奶，我也不害怕，有能耐你繼續告老師啊！”

無數事件告訴我，這孩子一定是非常難教育的。憑借多年的教育經驗，我知道對他來“硬”的肯定不會管用的，如果苦口婆心地一味說教，效果也不會好，或許還會起反作用。我想，得努力走進他的內心世界，尋找教育契機，我不信“東風喚不回”。我更知道，信任和尊重很重要，而賞識有可能是打開這把“銹”鎖的金鑰匙。

于是，我嘗試著找機會和他聊天。比如：他喜歡在實驗室上課，在他幫我整理實驗儀器時，我會問他：“喜歡物理嗎？喜歡物理老師嗎？”他總是回答得很簡潔，我知道他是在試探我的態度。實驗課上我會跟他說：“你的動手操作能力很強。”他淡淡一笑。見他笑了，我馬上用歡快的語氣對他說：“老師希望你下次實驗課繼續積極動手，如果能與同學交流就更好了。我很希望看到你笑，因為你笑起來非常好看，特別是眼睛！”說到這，我偷偷地瞄了他幾眼，我發現他好像對我的夸獎有所動心，嘴角向上動了動，想笑卻故意裝成一副無所畏的樣子，但恰恰向我透露了信息：對于這個孩子，“賞識”是有用的！但我仍然不能急，得先想辦法走近他——感人心者莫乎于情，親其師才能信其道！

于是，課堂上，我專門為他設計了問題，無論他回答得對不對，我都會用贊許、肯定、賞識的目光和語言進行點評，讓他有“我能行”的成功體驗；大課間時，我主動與他牽手結伴完成課間操，讓其他同學“羨慕、嫉妒、恨”；平時在走廊遇到他時，我總是拍拍他的肩膀，笑一笑，和他比比個，恰當地“幽他一默”。偶爾他會會心一笑，讓我感覺彼此之間的距離又近了很多。就這樣，我在有意無意間向他傳遞：看，老師多喜歡你！

在“師生對話日”，我選擇了他喜歡的話題與他公開對話，讓他有機會表達自己的思想，并及時采納他的建議；成立監督班級干部小組并任他為組長，讓他感到老師同學們對他的信任；幾次“師生對話日”與他對話初步成功，借此因勢利導；私下鼓勵幾個班干部同學主動與他交流……

我一邊努力地通過課堂內外看似無意的交往拉近與他的距離，逐步建立相互信賴的關系，一邊通過家訪與他的父母交流、溝通，商討疏導問題和教育的策略，盡我所能地去幫助他。

漸漸地，我發現他有了微小的變化：臟話說的少了，幾乎聽不到他不交作業的消息了，他的書桌上還多了一些和物理有關的課外書。這些微小的變化增強了我的信心，那種為人師的幸福感也油然而生。

可是好景不長，在我準備對他進行進一步教育時，他卻做出了一件轟動全校的事：在秋季運動會自行車賽慢游戲中向跑道上撒圖釘，結果使運動員摔倒受傷。

我明白，我不可能通過一兩個回合就改善他的行為，對他的疏導和教育必須循序漸進。我沒有直接批評他，而是找到了解這件事的學生問明了情況，得知他原來是出于好奇，想看看車胎沒氣時運動員是怎樣摔倒的，而且事情發生后，他也非常后悔。同學們說，第一次聽到他說這樣的話，他說：“完了，完了，我做錯事了，我可怎么向老師交代啊。”

當我找到他時，還沒等我說話，他就開始檢討了。他檢討得很深刻，一臉的誠懇與懺悔。他的表現讓我無語，我只能說：“你先回班級吧。”可是，出人意料的是，他站在原地沒有動。我接著對他說：“對于這件事，你認識得這么深刻，出乎老師的預料。人啊，犯錯誤是難免的，最重要的是敢于承認錯誤，并能主動改正。承認錯誤你已經做到了，至于如何改正，就看你以后的行動了。老師相信你是一個說到做到的男子漢！”也許是我的信任和尊重起了作用，他睜大眼睛看了我好一會兒，低下頭喃喃地說：“老師，對不起，我真的錯了。”然后深深地給我鞠了一躬，離開了辦公室。他的腳步很輕，他低著頭，若有所思。完全沒有了我剛認識他時那種滿不在乎的樣子。

這件事使他的心理防線打開了缺口，于是，我開始對他全面實施計劃，并期待著他的變化。

慢慢地，他變了，變得讓他父母都感到驚訝。他媽媽告訴我：“我兒子最近變化實在太大了。他原來回家說起老師來都是不滿，好像老師都欠他，都對不起他似的！可是，最近總說老師好，數學老師對他微笑了，物理老師上課提問他了……也知道用功了！”

這一年雨季，我們搬進了新教室。一天，外面一直在下小雨。下課了，我怕走廊的白墻被弄臟，更擔心學生的安全。當我走進走廊時，發現有一名同學正在指揮著：“請大家站成一排，在走廊中間走，別把白墻弄臟了；這兒有麻袋，請大家蹭蹭鞋再進教室，別把教室弄臟了……”哦，是他！真的出乎我的意料，我走到他面前，情不自禁地對他豎起大拇指。我問他：“你為什么這樣做啊？”他笑了笑，說：“教室跟咱們自己家有啥區別啊？弄臟了的話，在里面上課也不舒服！”多么懂事，多么令人感動的孩子啊！

走進教室，我環視了一周，學生都注視著我，教室非常安靜。我整理了一下心情，卻仍然難以掩飾激動的情緒，我對大家說：“同學們，今天咱班有一名同學讓我非常感動，他為了保護走廊和教室的白墻不被弄臟……你們知道他是誰嗎？”同學們異口同聲地喊出了他的名字，目光聚焦到他身上。不知誰先鼓起了掌，隨即掌聲一片。我發現他的眼睛里閃爍著久違的光芒。

第二天，學校平整操場，他干得出奇的認真，特別的賣力。放學的時候，我發現他竟拿著三件工具回家。知情的學生告訴我說：“他為住宿生多帶了兩件工具！”哦，這對他來說可是開天辟地頭一回啊！這次，我沒有當面表揚他，而是在他的同學面前表揚了他。因為我知道，這種“傳話式”的表揚教育效果是最好的。

在之后的日子里，他還是會犯錯誤，但次數在減少。犯錯誤本來就是孩子的專利，更何況是他呢？后來，他悄悄地告訴我：“老師，其實前一段時間，我是故意氣您的。我認為您也和以前教我的老師一樣，都看不起我。我也知道這樣做不好，可我還是管不住自己，經常做出讓您生氣的事情。經歷過這些事后，我才發現，老師心里是有我的，老師，對不起！”他用“悄悄話”告訴我，我的教育成功了。

時光飛逝，一個學期過去了。他表現得非常好：課堂上注意聽講了，經常主動舉手回答問題；無論在學校還是在家，笑容多了，人也變得更加勤快了；在“手拉手，獻愛心”活動中，他表現得最積極，捐款最多……

有句老話說：“沒有不可教育的學生，只有不善教育的教師。”的確如此。他的變化，促使我反思：

1.學生需要嚴師，但更需要滿腹師愛的親師。當一個孩子犯錯的時候，他內心的挫敗感對他已是一種折磨。適當的時候，用充分的尊重代替長篇的說教，用理解代替嚴厲的批評，用賞識幫助他改掉不足，才能體現出教師的心胸和氣魄。

2.賞識寄托的是一種希望，要及時發現學生的閃光點，給予積極的評價，讓學生在我們的贊揚中感受到溫暖，獲得進步的內驅力。

3.最好的教育是潤物細無聲的教育。對有的孩子來說，暴風驟雨式的教育很可能會初見成效，但對孩子的成長危害是巨大的。走近他，再走近他，悄無聲息地走近他，把自己的思想和認識調整到與他們一個頻道上，然后再交流，會起到意想不到的教育效果。

4.學生最期待教師公正的評價和積極的肯定，尊重學生的進步，及時褒揚學生的進步，是在加固學生的進步，斷了后退之路。教師在要求學生的同時應該先尊重他。一個人覺得自己是受人尊敬的，他就會自尊自重。

我深知賞識、尊重不是征服學生內心的唯一法寶，但我相信，它們會像一架發動機，在每個學生的人生航程里產生不盡的動力。愿每一個孩子都在我們賞識、尊重和殷切期盼的目光中快樂成長。

編輯/王一鳴

E-mail:51213148@qq.com