微課在高職高專生理學實驗教學中的應用

閆長虹

(菏澤醫學專科學校生理教研室，山東 菏澤　274000)

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微課在高職高專生理學實驗教學中的應用

閆長虹

(菏澤醫學專科學校生理教研室，山東 菏澤274000)

摘要目的：探討微課在生理學實驗教學中的應用。方法：隨機抽取我校2014級護理專業4個班分成兩組，一組采用微課視頻教學和傳統實驗帶教相結合進行教學，另一組采用單純傳統實驗帶教作為對照，將兩組的考試成績進行比較，以探討微課應用于生理學實驗教學后教學效果的提升，并通過問卷調查，了解學生對此方法的評價。結果：采用微課教學后的成績優于單純傳統實驗帶教。結論：微課應用于實驗教學有助于學生完成生理學實驗，有利于提高生理學教學質量。

關鍵詞：生理學實驗教學；微課

微課(Microlecture)由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首次提出的。在我國廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了“微課”的概念[1]。微課是把教學中某個知識點以視頻的形式呈現給學生。一個微課只講解一個知識點，可以是某個重點、難點、一道題目或一個實驗[2]。

生理學是研究正常狀態下人體及其各部分的功能，包括生命活動的現象、過程、規律、機制以及影響因素。體內大部分系統的生理學知識是從各種生理學實驗中總結出來的，所以生理學實驗教學在整個教學過程中具有非常重要的意義[3]。對于現在絕大多數高職院校來說，生理學實驗的特點：教師先示教，學生觀看，然后再進行實際操作。往往是1位教師，30-40名學生，示教時絕大多數同學看不到教師的具體操作過程、細節以及注意事項，以致于在后面自己動手操作時無法正確進行、進而影響實驗教學的效果。為解決這一問題，本研究將微課應用于生理學實驗教學，取得了良好的教學效果。

1資料與方法

1.1對象

隨機抽取2014級護理專業4個班，其中兩個班為試驗組，兩個班為對照組。兩組學生性別、年齡、入學成績、解剖學、組織與胚胎學等已學的專業課平均成績比較，差異均無統計學意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

試驗組和對照組學生理論課由同一教師授課，選用教材相同，實驗分組相同，學時相同，帶教教師相同。護理專業實驗學時共安排16學時，每個班分成兩個實驗室，一個實驗室6個小組，一個小組6-7人。

1.2.1試驗組教學

試驗組采用傳統實驗帶教為主，微課為輔的方式進行。

1.2.2微課實驗教學內容準備

將生理學的實驗教學內容錄成微課。實驗內容有：1、實驗導論(動物的捉拿、常用器械的正確使用方法、BL-420F采集系統的使用)2、期前收縮和代稱間歇3、血液凝固4、家兔呼吸運動的調節5、心血管活動的神經體液調節6、影響尿生成的因素。我們把每個實驗的關鍵點錄制成微課，然后把微課視頻傳到事先建好的云盤以及實驗室電腦上。上實驗課之前同學可以從云盤上下載觀看視頻。課上和傳統實驗帶教一樣，教師針對每個實驗的關鍵點(如動物的捉拿方法、手術器械的正確使用、家兔耳緣靜脈的麻醉、兔頸部氣管插管、分離減壓、迷走神經)進行詳細的講解。接下來各小組進行實驗操作，教師巡回指導，如遇不會的操作，可以咨詢教師，也可以查看各組電腦上的微課視頻。

1.2.3對照組教學方法

對照組采用傳統實驗帶教方法，帶教老師先進行實驗原理、目的、對象、器械以及實驗步驟進行講解，對每個實驗的關鍵操作點詳細講解。教師講完后學生開始做實驗，帶教老師巡回指導。

1.3評價方法

1.3.1問卷調查

生理學實驗課程結束后，自行設計調查問卷對實驗組進行調查。問卷當場發放，當場回收，發放164份，回收164份。

1.3.2成績評價

比較試驗組和對照組實驗成功率、實驗操作成績、實驗報告成績、期末考試成績。實驗操作考試采用隨機抽簽決定考核項目包括(耳緣靜脈麻醉、氣管插管、頸總動脈插管、破壞蛙的腦和脊髓等)。期末考試在同一時間采用同一套試卷進行考試。

1.4統計學方法

2結果

2.1兩組學生實驗成功率比較

兩組學生實驗成功率比較見表1，結果顯示試驗組成功率明顯高于對照組(P<0.05)。

表1　兩組學生實驗成功率比較

注：與對照組相比，*P<0.05。

2.2兩組學生考核成績比較

兩組學生實驗操作考試、實驗理論考試、期末考試成績比較見表2，結果顯示試驗組學生考試成績明顯高于對照組(P<0.05)。

表2　兩組學生實驗操作考試、實驗理論考試、期末考試成績比較( ±SD)

注：與對照組相比，*P<0.05。

2.3試驗組學生問卷調查結果

試驗組學生對于微課應用于生理學實驗教學滿意度較高，學生認為可以提高學習效率、鞏固課堂理論知識、掌握實驗操作要點。

表3　試驗組學生對微課教學的滿意度調查 (人數(%))

3討論

3.1微課實驗教學提高了實驗操作的成功率，增強了學生的自信心

高職高專護理專業學制3年，課程安排緊湊，一次實驗2學時[4]。像呼吸運動的調節、心血管活動的體液調節這類復雜的實驗，教師沒有足夠的時間把整個實驗操作過程全部演示給學生，學生操作起來困難，實驗成功率極低。把實驗原理以及復雜的操作過程以視頻的形式呈現給學生，學生可以在不懂得地方和操作不熟練的環節反復進行觀看，避免了老師的反復講解。對于復雜性操作同學反復觀看，讓學生更準確的進行操作，提高了實驗成功率。

3.2微課實驗教學提高學生學習興趣，培養學生自主學習的能力

興趣是最好的老師，學生感興趣的學習內容可以激發學生的學習熱情，使學生從被動學習轉為主動學習。學生在微課的引導下，根據自己的興趣，帶著疑問，主動積極地獨立設計或選擇實驗方案去驗證、去探索、去發現，充分調動學生的主觀能動性，發揮學生學習的主體性。

3.3微課促進教師全面發展，體現教學智慧

微課的好與壞，整個錄制過程十分關鍵。原理知識用錄屏軟件錄制、實驗具體操作用攝像機拍攝[5]。制作微課對教師的教學思路、教學設計、PPT制作、實驗基本操作技能都有了更高的要求。在錄制過程中教師要不斷完善教學思路、更改教學設計、反復修改PPT、調整攝像機鏡頭至達到最佳觀看手術視野。經過反復多次修改才能完成一個成型的微課。好的微課最終做到精煉有準確，講透難點。這樣學生在觀看微課時才能更好地理解教學內容。在這個過程中教師要不斷推翻自己原來的理論建立新的思路，完善教學設計，加速了教師的成長，更增強了教師的自身修養。

3.4微課不足之處

微課雖有這么多的優點，但也有不足之處。比如學生對微課過分依賴，導致老師在課堂講授時，學生不專心聽講。所以微課應用于生理學教學時應注意取長避短，讓其能更好的服務于教學。

參考文獻

1胡鐵生. 微課的內涵理解與教學設計方法[J]. 廣東教育(綜合), 2014, (4): 34-35.

2劉慧霞,馬建偉,侯滕飛,等. “組長責任制”在生理學實驗教學中的應用[J]. 中華醫學教育探索雜志, 2013, 12(2): 146-149.

3關中客. 微課程[J]. 中國信息技術教育, 2011, (17): 14-14.

4劉泱泱,田杰淺. 談微課在高職高專院?！端幚韺W》教學中的作用[J]. 科技創新導報, 2015, (16): 140-142.

5劉慧霞. 微課在護理高職高專生理學教學中的應用[J]. 中華護理教育, 2013, 10(11): 489-490.

Application of microlecture in physiology teaching

Yan Chang-hong

(Department of Physiology, Heze Medical College, Shandong Heze 274000)

作者簡介：閆長虹，女，講師，主要從事神經內分泌生理教學科研工作，Email：yanchanghong8401@163.com。

(收稿日期：2016-3-6)