中國(guó)高校翻譯教師現(xiàn)狀調(diào)查

王瀛

【摘要】本研究采用問卷調(diào)查的方式了解“中國(guó)高校翻譯教師的現(xiàn)狀”。調(diào)查結(jié)果顯示，高校翻譯教師工作滿意度較高，但同時(shí)也背負(fù)著多方壓力；翻譯教師呼吁對(duì)學(xué)校體制作出改革；教師自身也需不斷提升自身業(yè)務(wù)能力，調(diào)整心理狀態(tài)；隨著學(xué)校體制的改革、社會(huì)狀態(tài)的調(diào)整，教師的自我完善，必將為未來翻譯教師提供更為良好的教學(xué)環(huán)境。教師的滿意度和幸福感也隨之增加。

【關(guān)鍵詞】翻譯教師 教學(xué)科研 壓力 滿意度

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0182-02

一、引言

近四十年來，翻譯研究無論是在西方還是在中國(guó)都逐漸發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科。我國(guó)許多高等院校紛紛設(shè)立翻譯系或翻譯學(xué)院，北外、上外、廣外等知名外語類高校都已形成了從本科、碩士到博士的翻譯教育培養(yǎng)體系。

本文通過對(duì)國(guó)內(nèi)高校翻譯教師的現(xiàn)狀的調(diào)查，對(duì)以下三方面予以解答，1）全面了解中國(guó)高校翻譯系教師的工作生活現(xiàn)狀；2）探究翻譯教師工作壓力的來源以及工作滿意度；3）根據(jù)翻譯教師的反饋，試圖向有關(guān)各方提出建設(shè)性意見。

二、文獻(xiàn)綜述

1.有關(guān)翻譯教學(xué)的研究

根據(jù)《近50年中國(guó)翻譯研究的發(fā)展與現(xiàn)狀》（鄭曄&穆雷，2007）分析結(jié)果顯示，翻譯教學(xué)研究論文數(shù)量的比例在逐年增大，其中有關(guān)教學(xué)法的研究排在首位，而現(xiàn)代科技與翻譯教學(xué)、翻譯教材研究、教學(xué)大綱與課程設(shè)置、翻譯測(cè)試評(píng)估等方面的研究很少，語料庫(kù)與翻譯教學(xué)以及翻譯教學(xué)師資方面的研究更是有限。

在文章末尾，作者指出目前有關(guān)翻譯教學(xué)的研究方法以思辨性和經(jīng)驗(yàn)性為主，實(shí)證性研究較少，研究結(jié)果缺乏說服力。方法論意識(shí)和有效的研究方法成為制約翻譯教學(xué)研究進(jìn)步的瓶頸（鄭曄&穆雷，2007）。

2.高校教學(xué)與科研

中國(guó)高校關(guān)注教師科研成果的原因是因?yàn)榭蒲惺呛饬拷處煹匚慌c晉升的重要指標(biāo)，許多學(xué)者認(rèn)同職稱晉升是教師產(chǎn)出科研成果的有力激發(fā)因素。曾有研究將激發(fā)科研成果的動(dòng)力因素分為兩類：1）外部因素（extrinsic rewards）（例如：工資增長(zhǎng)、職位晉升、是否享有終身職稱等）；2）內(nèi)部因素（intrinsic rewards）（例如：自身從解決科研問題中的滿足感，學(xué)科貢獻(xiàn)以及同事的認(rèn)可等等）。

此外，科研成果常常受到因教師性別、家庭狀況不同往往會(huì)有差異。男教師與女教師的學(xué)術(shù)生涯往往會(huì)大有不同，女教師通常更傾向于將時(shí)間和經(jīng)歷花在教學(xué)、兼職崗位，也會(huì)在非本專業(yè)領(lǐng)域任教（Collins， 1998）。在家庭生活中，女教師往往承擔(dān)更多的家庭責(zé)任和子女撫養(yǎng)教育責(zé)任。因而，女教師在職業(yè)生涯中往往面臨更多的挑戰(zhàn)，在平衡工作和生活中會(huì)遇到更多的阻礙（Hagedorn and Sax， 1999）。

3.翻譯教學(xué)與翻譯實(shí)踐

翻譯教師除了必須具有其他學(xué)科教師應(yīng)具有的素質(zhì)和能力之外，還必須具有理想的翻譯實(shí)踐能力以及與現(xiàn)實(shí)翻譯市場(chǎng)與翻譯行業(yè)接軌的能力。因此，翻譯教學(xué)需要學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型并重的教師（張瑞娥，2012）。

和靜（2009）在《中國(guó)譯協(xié)高等院校本科翻譯翻譯師資培訓(xùn)心得》中寫道，培訓(xùn)授課教師均為職業(yè)會(huì)議口譯員，強(qiáng)調(diào)口譯教師必須兼具教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中積累教學(xué)素材和感悟，在講授理論技巧的同時(shí)注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)造一個(gè)模擬真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的應(yīng)變能力和現(xiàn)場(chǎng)口譯的心理素質(zhì)。

4.翻譯教師研究現(xiàn)狀

參照外語教師教育與發(fā)展研究的進(jìn)展，當(dāng)前有關(guān)翻譯教師的研究數(shù)量極少，許多課題有待深入探討。在外語研究領(lǐng)域，相關(guān)文獻(xiàn)分析顯示，對(duì)教師教育發(fā)展的研究經(jīng)歷了由內(nèi)及外的變化，從關(guān)注“教什么” ，發(fā)展為“是什么” ，直至近年來開始走向“為什么” 的多方面研究（周燕，2008）。

進(jìn)入21世紀(jì)后，有關(guān)于翻譯教師的研究開始出現(xiàn)，但數(shù)量仍然有限。大體關(guān)注四個(gè)方面： 教師的知識(shí)或能力構(gòu)成、教師的狀況、教師培訓(xùn)以及教師認(rèn)知和教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系（覃俐俐，2013）。

當(dāng)前一些學(xué)者開始思考一系列與翻譯教師發(fā)展有關(guān)的話題：“誰來教翻譯”？“翻譯教師應(yīng)具有什么樣的資質(zhì)？”“在目前沒有翻譯學(xué)位的教育下，翻譯教師可以從何處獲取幫助來提高自己？”并期待翻譯教師教育研究成為應(yīng)用翻譯學(xué)的一個(gè)成熟的分支（Nord，2005：210）。

國(guó)內(nèi)的翻譯教學(xué)研究在1979-1988這10年間的翻譯教學(xué)論文也大多是經(jīng)驗(yàn)式、點(diǎn)滴式、感想式的隨想雜談（許鈞，穆雷，2009；330）。這些文獻(xiàn)對(duì)一線教師具有一定價(jià)值，來自同行的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很可能會(huì)引起教師的反思，從而加固或修正自己的教學(xué)理念，或者產(chǎn)生新的教學(xué)理念（Gile， 1995：252）。

三、研究設(shè)計(jì)與方法

1.調(diào)查對(duì)象

本文所選取的調(diào)查對(duì)象均為中國(guó)各地區(qū)高等院校翻譯系在職教師。

受訪教師涵蓋北京、福建、遼寧、新疆、山東、陜西、大慶、河北、南京、河南、湖南、重慶、四川、廣東多地區(qū)，調(diào)查的樣本比較具有代表性。

2.問卷設(shè)計(jì)

本調(diào)查采取分層抽樣調(diào)查的方法，共在全國(guó)30所不同類型的高校發(fā)放問卷。

問卷總體分為六大塊，第1題至第7題為基本信息；第8題至第31題為教學(xué)工作；第32題至51題為科研活動(dòng)；第52題至62題為行政工作；第63題至73題為翻譯活動(dòng)；第74題至87題為個(gè)人生活，第88題為開放題目。

3.數(shù)據(jù)收集

本問卷共發(fā)放500份，回收有效答卷214份，回收率42.8%。

對(duì)于受訪教師的答卷，筆者用問卷星自帶的數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。整個(gè)問卷從設(shè)計(jì)、發(fā)放到回收匯總分析數(shù)據(jù)，歷時(shí)近3.5 個(gè)月。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1.翻譯教師的教學(xué)工作量endprint

調(diào)查結(jié)果顯示，翻譯教師的教學(xué)工作量總體偏大，批改學(xué)生翻譯作業(yè)負(fù)擔(dān)繁重。53.74%的受訪教師表示每周的教學(xué)時(shí)間超過9個(gè)小時(shí)。54.21%的受訪教師表示學(xué)校（或院系）規(guī)定的教學(xué)工作量偏大。52.8%的受訪教師表示批改學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)繁重。58.88%的受訪教師表示，自己所在學(xué)校在職稱晉升方面基本不會(huì)考慮教學(xué)成績(jī)。

2.翻譯教師的科研現(xiàn)狀

高校教師科研壓力較大。74.77%的受訪教師，科研成果在晉升中所占權(quán)重很大。在過去一年中，僅有2.34%的受訪教師表示發(fā)表過3篇以上SSCI， AHCI， CSSCI或核心期刊論文，63.08%的受訪教師表示沒有在核心期刊上發(fā)表過文章。大部分高校教師做研究論文不分學(xué)期和假期。完成一篇論文的時(shí)間用2-3個(gè)月的受訪者約占30%，用時(shí)6個(gè)月以上的約占27.1%。

66.82%的受訪者表示學(xué)校對(duì)科研僅提供較小的獎(jiǎng)勵(lì)，13.55%的受訪者表示學(xué)校不提供科研獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)調(diào)查，受訪者在論文寫作方面面臨的困難依次是“沒時(shí)間、沒經(jīng)費(fèi)、感覺沒多大意義、不太會(huì)寫、不感興趣”。

3.翻譯教師的行政工作狀況

近半數(shù)受訪翻譯教師同時(shí)擔(dān)任學(xué)校的行政工作。未擔(dān)任行政職務(wù)的教師表示對(duì)行政事務(wù)不感興趣。理由主要是擔(dān)任行政職務(wù)對(duì)獲取資源、晉升等無益，且擔(dān)任行政職務(wù)會(huì)影響教學(xué)科研等，31.73%的受訪者表示有壓力，33.65%的受訪者表示很有壓力，四分之一的受訪者表示擔(dān)任行政職務(wù)壓力很大。調(diào)查顯示，受訪教師中擔(dān)任行政工作所遇到的困難依次包括，“時(shí)間上與教學(xué)科研沖突，工作太瑣碎、沒有成就感，經(jīng)常加班，同事有時(shí)不太支持，個(gè)人能力有限”。

4.翻譯教師的翻譯實(shí)踐

國(guó)內(nèi)高校并未對(duì)翻譯教師的翻譯實(shí)踐給予高度重視，大部分院校在教師職位晉升中未將翻譯成果考慮在內(nèi)。36.45%的受訪教師表示譯著在職位晉升中不算數(shù)，28.04%的受訪者表示學(xué)校會(huì)考慮譯著，僅有2.8%的受訪教師表示譯著在職位晉升中算數(shù)且看得很重。近半數(shù)翻譯教師出版過譯著。

翻譯教師自身的翻譯水平仍有進(jìn)步空間。41.12%的受訪教師對(duì)自身翻譯水平滿意，僅有7.01%的受訪教師表示對(duì)自身翻譯水平非常滿意。當(dāng)問及是否喜歡翻譯時(shí)，近半數(shù)受訪教師表示自己是真心喜歡翻譯。

5.翻譯教師的壓力及滿意度

翻譯教師對(duì)自身工作的滿意度較高。67.76%的受訪教師表示從自身教學(xué)中獲得很大成就感。半數(shù)以上的受訪者表示選擇做翻譯教師是出于喜歡翻譯的原因。過半數(shù)的翻譯教師認(rèn)為大學(xué)翻譯教師的社會(huì)地位比較受尊重。過半數(shù)的受訪者對(duì)自身的工資收入比較滿意。74.77%的受訪者沒有考慮過更換職業(yè)。42.99%的受訪者表示如果重新?lián)駱I(yè)，還會(huì)選擇翻譯教師。

29.44%的受訪教師表示科研壓力大，28.97%的受訪者表示科研壓力較大，35.98%的受訪者表示科研壓力非常大。

五、結(jié)論及建議

從調(diào)查結(jié)果來看，高校翻譯教師大多數(shù)對(duì)當(dāng)前工作和生活較為滿意，呈現(xiàn)教齡越長(zhǎng)，對(duì)工作生活滿意度越高的趨勢(shì)。但同時(shí)也存在不足。因而呼吁有關(guān)各方對(duì)高校翻譯教師加以關(guān)注。

從學(xué)校層面來看，建議學(xué)校考慮單獨(dú)開始“翻譯教師職稱評(píng)定”標(biāo)準(zhǔn)，將保質(zhì)保量的筆譯實(shí)踐和口譯實(shí)踐納入職稱評(píng)定體系，減輕翻譯教師職稱評(píng)定負(fù)擔(dān)和壓力。翻譯研究在諸多領(lǐng)域有待于挖掘，學(xué)?？蛇m當(dāng)加大對(duì)翻譯系科研的投入，以鼓勵(lì)教師提升對(duì)翻譯研究的興趣，增強(qiáng)教師的科研動(dòng)力。

從社會(huì)對(duì)翻譯人才的需求來分析，學(xué)校教學(xué)與市場(chǎng)翻譯存在較大脫節(jié)，無疑給翻譯教師造成很大壓力。市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)對(duì)翻譯人才提出了更高的要求，同時(shí)，也對(duì)翻譯教師提出了更多的挑戰(zhàn)。翻譯教學(xué)的發(fā)展不是一蹴而就的，翻譯研究起步較晚，在學(xué)界尚存在很多分析。希望社會(huì)從業(yè)人士對(duì)高?？蒲泻徒虒W(xué)給予更多的理解和包容。

從教師自身來分析，翻譯教師在不斷提升自身翻譯實(shí)戰(zhàn)能力的同時(shí)，也應(yīng)注重完善翻譯學(xué)、語言學(xué)以及文化層面等相關(guān)科目的知識(shí)結(jié)果。譯者乃是雜家。平衡工作和家庭是社會(huì)和高校就職人員都面臨的壓力，并非高校教師特有的壓力。在校主動(dòng)與同事、學(xué)生處理好人際關(guān)系，在校外多與翻譯從業(yè)人士溝通，在不斷地摸索和探尋中，終將為翻譯教師摸索出一條嶄新的通途。

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