高校足球課的教學(xué)方法與手段選用研究

孫 民

（運城學(xué)院體育系，山西 運城 044000）

理論與方法探索

高校足球課的教學(xué)方法與手段選用研究

孫 民

（運城學(xué)院體育系，山西 運城 044000）

針對普通高校的足球課程而言，教學(xué)方式及教學(xué)手段的選擇絕對不能僅僅依賴于健康第一，同時還需要順應(yīng)課程教育的目標(biāo)和教材體系，遵從人本觀念的基本原則，加強對學(xué)生意見的重視程度。本文采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對高校足球課程的主要教學(xué)方式和教學(xué)手段進行調(diào)查研究，并提出相應(yīng)建議。

足球課程；高校教學(xué)；方法；手段

對高校而言，教學(xué)方式方法必須要追求個性化及多樣化，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間均要形成多邊互動，并努力提升學(xué)生對教學(xué)的參與熱情，在最大程度上發(fā)揮出他們創(chuàng)造性。所以，怎樣充分地結(jié)合學(xué)生自身情況，設(shè)計適合高校的足球課程教學(xué)模式也是進行教學(xué)工作的重要內(nèi)容。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

高校足球課的教學(xué)方法與手段。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 搜集有關(guān)本研究的相關(guān)文獻(xiàn)資料，為本研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 專家訪談法 就足球教學(xué)的方式方法咨詢相關(guān)教育專家，同時綜合專家意見制定量表。

1.2.3 問卷調(diào)查法 對220名學(xué)生展開問卷調(diào)查，發(fā)放問卷220份，回收有效問卷200份，回收率為90.91%。

1.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計法 采用Excel 2003對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 當(dāng)前普通高校的學(xué)生對于足球課程的選修動機和實際情況

2.1.1 選修足球課程的動機 調(diào)查統(tǒng)計顯示，大部分學(xué)生對足球課程的選修動機均比較明確，有148名學(xué)生出于喜歡足球運動而進行選修，占74%；有42名學(xué)生出于想要提升自身的足球技術(shù)能力而進行選修，占21%；另外有10名學(xué)生是為了獲得學(xué)分而選修，占5%。由此可以證明，依照學(xué)生們動機和趨向，足球的專項課程需要具備以下2點特征：其一，需要在最大程度上還原足球運動的高度趣味性，調(diào)動學(xué)生積極參與的熱情；其二，適當(dāng)進行動作技術(shù)上的練習(xí)，使學(xué)生們能夠提升自身足球技術(shù)水平。

2.1.2 學(xué)生在就讀高校前接受到的足球課程教學(xué)情況 調(diào)查統(tǒng)計顯示， 大部分學(xué)生在就讀高校之前均沒有接受過足球課程教學(xué)，有146名學(xué)生，占73%；有一小部分學(xué)生曾經(jīng)接受過非常不穩(wěn)定（有時候非常規(guī)范且嚴(yán)格，有時候完全不管）的教學(xué)，有39名學(xué)生，占19.5% ；另外還有15名學(xué)生是接受過比較規(guī)范的教學(xué)的，占7.5%。由此可見，大多數(shù)學(xué)生在就讀高校之前沒有接受過系統(tǒng)的足球教學(xué)，其基礎(chǔ)性能力均不是非常理想，而且也有可能正是因為沒有接受過正式的教學(xué)，導(dǎo)致大部分學(xué)生沒有真正地感受過足球的樂趣，很難引起對其的興趣。

2.1.3 學(xué)生進行足球運動的具體時間長短和比賽級別 調(diào)查結(jié)果顯示，有126名學(xué)生參與足球運動的時長在3年以下，為63%；有47名學(xué)生參與足球運動的時長在3～5年，為23.5%；有27名學(xué)生參與足球運動的時長在5年以上，為13.5%。另外，在比賽級別上，參與省級或市級比賽的學(xué)生有15名，為7.5%；參與過校級比賽的學(xué)生有73名，為36.5%；沒有參加過正式比賽的學(xué)生有112名，為56%。綜合2種調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)生進行足球運動均年限比較短，而且大多都沒有參與過比賽，均已“日常玩耍”和朋友或課堂上的小比賽為主，說明整體比賽能力比較低，運動水平也不是非常高。

2.2 對體育教學(xué)的方式進行分類處理

依照體育教學(xué)方式外部形態(tài)（即信息傳遞的主要途徑）及該形式背景下學(xué)生認(rèn)知行為對教學(xué)的方式展開分類，可將目前中國大部分高校進行體育教學(xué)的方式分成語言（包括講解、問答以及討論）、直接感知（包括示范、演示以及保護和幫助）、身體練習(xí)、比賽活動（包括比賽、游戲以及情境）、探究活動（包括發(fā)現(xiàn)、探究以及小群體學(xué)習(xí)）。依照上述幾種方式，我們將調(diào)查問卷中主要的特征進行適當(dāng)?shù)胤诸惡蜌w納。

2.2.1 通過語言進行信息傳遞的教學(xué)模式 就學(xué)生針對講解要求的評價而言，有82名學(xué)生認(rèn)為需要更多地進行講解（41%），有118名學(xué)生則認(rèn)為需要盡可能降低講解的比例（59%）。導(dǎo)致這樣的結(jié)果主要的原因是學(xué)生的內(nèi)部能力以及基礎(chǔ)水平均存在比較明顯的差異。對于“向教師提問”這種模式，學(xué)生們主要表現(xiàn)為：學(xué)生可以經(jīng)常向教師提問的有12名（6%）、偶爾向教師提問的有102名（51%）、基本不提問的有86名（43%）；對于“接受教師提問”這種模式，學(xué)生們主要表現(xiàn)為：學(xué)生可以接受教師提問的有186名（93%），另外有14名學(xué)生表示出拒絕對教師提問進行回答的態(tài)度（7%）；覺得教師在進行教學(xué)的過程中需要鼓勵學(xué)生主動表達(dá)意見的有166名學(xué)生（83%），覺得教師沒有必要讓學(xué)生表達(dá)意見的有34名學(xué)生（17%）。由此可見，學(xué)生對于主動去發(fā)現(xiàn)問題并提出問題沒有積極性，態(tài)度也相對不是非常踴躍，但是對回答問題抱持著比較積極且比較熱情的態(tài)度，說明學(xué)生們由于受到長時間傳統(tǒng)教學(xué)的影響，導(dǎo)致更加適應(yīng)被動學(xué)習(xí)。因此，教師需要積極鼓勵學(xué)生們提出自己的問題，并且積極表達(dá)自己的想法。

2.2.2 通過直接感知進行教學(xué)的模式針對示范要求進行評價的結(jié)果而言，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為教師需要對足球訓(xùn)練進行不斷地示范，有192名學(xué)生（96%），另有8名學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該盡量少地示范（4%）。這一結(jié)果說明學(xué)生的足球水平相對比較低。對在教學(xué)過程當(dāng)中教師和學(xué)生共同進行活動而展開的評價和分析中，認(rèn)為可以接受并且比較認(rèn)可的學(xué)生有160名（80%），認(rèn)為沒有必要接受甚至不是非常認(rèn)可的學(xué)生有40名（20%）。由此可見，教師在進行教學(xué)活動的過程當(dāng)中進行適當(dāng)?shù)难菔具€是比較重要的。對從教師處獲取足球相關(guān)知識的評價結(jié)果中，有168名學(xué)生表示認(rèn)同（84%），另外有32名學(xué)生表示不認(rèn)同（16%）。綜合可知，在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，教師演示及示范都能夠?qū)虒W(xué)起到比較積極的影響，學(xué)生們對此也表示肯定和認(rèn)可。因此，教師需要提升示范的次數(shù)及質(zhì)量，同時積極和學(xué)生一起參與活動，令教師主導(dǎo)位置得到認(rèn)同。

2.2.3 通過身體練習(xí)進行教學(xué)的模式針對技術(shù)規(guī)格的強調(diào)以及要求，學(xué)生的評價為以下幾方面：認(rèn)為可以接受的學(xué)生有167名（83.5%），認(rèn)為沒有必要的學(xué)生有33名（16.5%）；針對是否有必要在每堂課當(dāng)中均安排素質(zhì)練習(xí)的觀點，認(rèn)為可以接受的學(xué)生有172名（86%），認(rèn)為沒有必要的學(xué)生有28名（14%）。由此可見，在進行教學(xué)的過程中，加強動作的規(guī)范性學(xué)習(xí)是能夠接受的，他們可以在這一過程中提升自己的技術(shù)水平，進而更好地投入到活動中。另外，提高練習(xí)的效率也是愿意接受的，不過在技術(shù)的專業(yè)程度上需要控制在一定的范圍內(nèi)，避免要求太高，令學(xué)生喪失興趣。

2.2.4 提升比賽活動的比例 對于是否需要在每堂課當(dāng)中都安排游戲，有145名學(xué)生認(rèn)為可以接受（72.5%），有55名學(xué)生認(rèn)為沒有必要（27.5%）；另外，對是否需要在每堂課當(dāng)中都安排比賽，有174名學(xué)生認(rèn)為可以接受（87%），有26名學(xué)生認(rèn)為沒有必要（13%）；針對是否需要借助比賽來進行知識講解，有189名同學(xué)認(rèn)為可以接受（94.5%），有11名同學(xué)認(rèn)為沒有必要（5.5%）。由此可見，對于比賽、足球游戲，并且從游戲或者比賽中展開足球基本理論的分析，大部分學(xué)生都表示認(rèn)可。而且經(jīng)過資料分析發(fā)現(xiàn)，在實際活動當(dāng)中，這種教學(xué)方式的效果也更加理想，學(xué)生比較愿意參與。

2.2.5 通過探究性活動來提升教學(xué)效果針對基本能力差異來分組進行教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有148名學(xué)生表示認(rèn)可（74%），有52名同學(xué)表示沒有必要（26%）；針對相互協(xié)作學(xué)習(xí)進行教學(xué)的調(diào)查，有102名同學(xué)表示認(rèn)可（51%），有59名同學(xué)認(rèn)為可有可無（29.5%），有39名同學(xué)認(rèn)為沒有必要（19.5%），整體認(rèn)可率為80.5%（161名學(xué)生）。由此可見，小群體互助學(xué)習(xí)對于學(xué)生們而言吸引力比較大，借助學(xué)生之間同齡人的溝通能力來進行學(xué)習(xí)，可以有效提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，教師僅作為指點和糾正的作用存在。

3 結(jié)論與建議

3.1 高校學(xué)生進行足球課程選擇的動機比較明確，但是基礎(chǔ)水平不是非常高，因此適當(dāng)教授技術(shù)性動作比較可行，不過需要控制標(biāo)準(zhǔn)，而且教學(xué)方式也需要靈活多變。

3.2 教師講解和示范需要保證適度，突出重點，鼓勵學(xué)生們自行探究并發(fā)現(xiàn)問題。

3.3 教師需要依照實際能力參與學(xué)生的日常活動和聯(lián)系，以身作則，調(diào)動學(xué)生們的積極性。

3.4 課堂上需要安排適量身體素質(zhì)方面的練習(xí)，保證比賽和游戲的課堂比例，在實踐中了解基礎(chǔ)知識。

3.5 在教學(xué)當(dāng)中可以采取分組的方式進行教學(xué)，等到比賽的時候采取混合分組進行對抗，提升學(xué)生之間的相互幫助，有助于學(xué)生共同進步。

[ 1 ]戚明.對高校足球課的教學(xué)方法與手段選用的研究[ J ].山東體育學(xué)院學(xué)報，2006（3）.

[ 2 ]劉佳.高校足球選修課分層教學(xué)的教學(xué)方法研究[ J ].才智，2016（4）.

[ 3 ]金松哲，樸文哲.對青少年足球教學(xué)方法與手段選用的研究[ J ].才智，2016（8）.

[ 4 ]范珣.普通高校足球技戰(zhàn)術(shù)課教學(xué)方法之研究[ J ].體育科技文獻(xiàn)通報，2008（8）.

[ 5 ]丁建昌.高校足球選項課教學(xué)的研究與分析[ J ].知識經(jīng)濟，2011（4）.

G843

A

1674-151X（2016）10-072-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.20.038

投稿日期：2016-09-22

孫民（1988—），助教，碩士。研究方向：高校體育教學(xué)。