微課促進教學模式變革＊
——論微課在信息技術課堂教學中的應用

李 靖

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微課促進教學模式變革＊
——論微課在信息技術課堂教學中的應用

李 靖

摘 要：近幾年，在中小學教師中興起的微課引發了一場自下而上的變革。在推動教育信息化前行的同時，它也在潛移默化地影響著越來越多的一線教師，影響著傳統的課堂教學。作為一種新型的教學資源，它會給信息技術課堂教學帶來哪些變化呢？筆者從微課的起源談起，闡述了微課引起的教育變化，提出在信息技術課堂教學中微課的應用方式。

關鍵詞：微課；教學應用；信息技術課堂教學

近年來，微課在基礎教育領域方興未艾，越來越多的教師加入到微課制作的大軍之中。那么，微課是什么？它會給我們的傳統課堂帶來怎樣的變化？這些問題成了縈繞在許多一線教師心中不解的難題。

一、微課及起源

1.微課

我們認為微課應該是：內容上“小”，一個知識點一個觀點即可；時間上“短”，5～10分鐘為宜；教學設計上“精”，經過精心設計和準備；過程上“全”，雖然只是短暫的幾分鐘，但是包含了導入、講解、師生交互、啟發思考、活動練習等環節；制作方法上“多”，除了屏幕錄制以外還可以采用拍攝等多種方法。有學者將微課總結4個字——“短小精悍”，這足以看到微課蘊含的內在力量。

2.微課

微課其實是一種漂洋過海的草根資源。早在2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維?彭羅斯首先提出了“微課程”這個概念。除此之外，還有因微課而聲名遠揚的“可汗學院”。在微課傳入國內以后，一批基礎教育工作者，嘗試制作微課資源，進一步豐富了微課的形式、內容，拓展了涉及范圍。

微課在推動教育信息化前行的同時，也在潛移默化地影響著我們傳統的課堂教學。而信息技術課程作為一門“重實踐、重應用”的學科，又會受到怎樣的影響呢？

二、草根資源促發的教育方式變革

1.教師的參與更主動

教育變革成敗的一個關鍵因素是教師。而微課促進的教育變革與以往課程改革不同，它是教師在日常教學中自覺自發形成的。教學需求促使教師設計和制作微課。教師對于微課的接受是主動積極的，不是被迫無奈的。教師的這一態度是教育變革成功的基礎。而微課在教學過程中的使用又推動了教學的變化。因此，這種教育變革是一場潛移默化的“溫柔”變化。

2.促進教師觀念的轉變

微課是一種以學習者為中心的教學資源。因此教師從制作微課起，到使用微課止都需要從學習者的角度進行考慮和設計。教師除了考慮學生的學習特點、知識技能以外，還需要優化教學設計，為學習者創建與微課內容相適應的問題情景。

在這樣的情景下，“主體—主導”的觀念在教學中進一步深化。學習是學生內在的自我建構，學習的效果也是由學生體現的。而教師在這一過程中從絕對的中心和權威里走了出來，成了資源的提供者、學習的指導者、幫助者、組織者。

3.使學生學習更具有主動性

信息技術是一門實踐性較強的學科，側重問題的分析，技術的應用和思想的創新。學生對知識和技能的掌握，應當在典型任務的完成中進行。而微課可以幫助學生提前掃清知識技能上的障礙，降低了任務完成的難度，增強了學習者的信心，從而使得學生的學習更具有主動性。即使學生在任務完成中遇到技術困難，教師可以更有針對性地進行幫助。

4.使教學更有針對性

由于個體的差異，每一位學習者學習能力不同，對學習內容的理解和掌握程度也就不同。只有了解了學生的學習情況，才能使我們的教學和糾錯更具有針對性。那么，如何了解學生們的學習情況？這對信息技術教師來講是一個難題，因為一節課既要講練又要創新，所以時間對于信息技術課堂教學來講是十分寶貴的。為了給學生學習留出足夠的思考和實踐時間，我們的講授內容必須要有的放矢。

然而，如何取舍講解內容呢？難道僅僅只憑借教師的經驗嗎？經驗只是針對普遍，當教師面對特定班級的時候，具體問題還需具體對待。微課所提供的學習資源，可以使學生提前自主學習相應知識和相關技能。因此，我們可以把學生在課堂上完成基礎任務時所暴露出的普遍問題，作為教師課堂強調講解的內容。

三、微課在教育教學中的應用

如何讓微課發揮其內在的潛力？除了教師學生教學思想和學習觀念的轉變以外，還需要有支持網絡學習或個體學習的相應環境，以及恰當的教學應用方式。

微課的課堂教學應用必須找準切入點。在課前，幫助學生自主學習本課新授知識；在課中，協助學生快速“補缺”；在課后，能夠拓展學生視野，不但可以作為課外學習的開端，也可以成為課外學習的結果。

1.先學后教 以學定教

在教學中學生是學習的主體，學生的學習活動是課堂教學的主要組成。教師的教學應該圍繞著學生學習的達成度進行。在學習及復習模式（如圖1所示）中學生處于主動學習的地位，教師和學生共同關注學習過程中出現的問題，在教師的主導和幫助下有針對性地解決問題。練習和講解可采用分層的方式進行。

圖1　學習及復習模式

首先，在用信息技術課前5～10分鐘，學生利用微課對新授知識進行自主學習，此種學習是開展教學的基礎。其次，創設一個較為簡單的任務情景，讓學生在任務完成的過程中運用練習微課中的知識和技能，從而發現自主學習中的問題。再次，教師通過巡視觀察對這些問題進行快速的整理總結，確定重點講授內容，進行精講。最后，設置一個較為真實的復雜問題，學生在復雜問題的解決中，學會分析解決問題、完成知識技能的遷移、逐漸樹立創新精神。

這一過程總結為：學、做、講、創。而這一過程中以學習作為核心，以存在問題的解決為中心，根據學習效果展開具有針對性的教學實踐。

2.資源形式的多樣化 豐富學習

我們不但可以利用微課進行新知識的傳授，也可以將其作為教師講解后的“補缺”。在信息技術課堂教學中，教師往往會以操作演示的方法對技術內容進行講解。有時一節課要求學生掌握的操作內容過多，當教師在演示過后讓學生進行實踐操作時，學生常常很難回憶起相關內容。微課中展示的動態操作更接近教師的現場演示，就像教師對學生的單獨輔導一樣。這樣不但降低了教師的重復講解次數，而且也更容易被學生接受。

除此之外，如果教師在課堂教學中采用任務探究的方法，也可將微課納入到“學習資料包”中，為學生的任務完成提供更豐富的幫助方式。

如筆者在執教的西安交通大學出版社八年級（下）《利用百分比定勝負》一課中，在課前利用屏幕錄制軟件制作好了5分鐘的《excel自定義公式的使用》微課。在微課中重點說明了符號的Excel中公式與數學公式的區別，演示了公式的輸入方法。教師將這節微課放在“資料包”中發給學生。在操作實踐時，遇到困難的學生有的查閱課本，有的網絡搜索，有的觀看微課，還有的尋求老師和同伴的幫助。微課使學習資源變得更加豐富，滿足了不同特征學習者的需求，適應更廣泛的學習群體。

3.延伸課堂教學

我們也可以把微課作為學生課外學習活動的起點。借助于網絡平臺發布微課視頻，利用留言板提出討論問題，引導對該主題有興趣并且學有余力的學生進行課外的探索。在這一過程中教師扮演學習幫助者的角色，關注學生興趣，通過問題的設置啟發引導學生的學習，通過參與討論、指導、鼓勵等方式促進學生的學習。在整個課外活動中，教師處于弱干涉狀態。

以“尋找最佳投手”這一問題貫穿始終的《利用百分比定勝負》中，最后教學的落腳點放在了選取科學方法制定公平評比規則上。那么，在現實生活中最佳投手究竟是如何評選的呢？筆者制作了《誰是NBA最佳投手》的微課，除了讓學生了解現實問題的復雜性之外，還在校園網學習原地的留言板中建立討論區，設置了若干問題進行討論，如：為確保NBA評選公平制定了哪些規則？你有沒有更好的想法？采用哪些測量方式？通過微課和課外的學習討論使得學生了解到：做事需要有科學的方式、精確地測量和細致的分析。

4.作為學生的學習成果

沒有分享，就沒有人類社會的整體進步。學習也是一個分享的過程，學生不但是學習資料的消費者，更是學習資料的生產者。在學習活動中，一位學習者對于某個問題的疑惑也可能是其他學習者所疑惑的。學習者將自己對于問題的疑惑、思考、創造性解決方式，用微課的形式記錄下來，并在交互平臺中發布分享。分享必須建立在尊重原創的基礎之上，在分享的同時，保護原創學習者的積極性。在鼓勵創新和分享的學習氛圍中，學習者的收獲不僅僅是知識和技能，而是用理性的方法思考問題，用創造性的技術解決問題。

四、結束語

微課是一種新型的教學資源。它為課堂教學注入了一泓“活水”，但這并不是意味著微課就是“萬金油”，沒有微課的教學就是過時、落后、低效的。教師應該根據教學的具體內容選擇適合的教學方式和教學資源。因此，依據教學設計，而設計、制作、應用的微課，才能發揮其內在優勢，否則便是無源之水，無本之木。

參考文獻

［1］ 胡鐵生.區域教育信息資源發展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）:61-65.

［2］ 張一春.微課建設研究與思考［J］.中國教育網絡，2013（10）:28-30.

作者信息

李靖，碩士，中教一級。陜西師范學附屬中學，710062

*基金項目：陜西省基礎教育“十二五”教育技術研究“數字化校園建設模式與效益評價研究”（編號：12511005）。