Pad在初中英語課堂教學的教學實踐與反思

楊曉霞

?

Pad在初中英語課堂教學的教學實踐與反思

楊曉霞

摘 要：通過4節課例片斷分析，從課堂教學角度出發分析Pad教學具體應用于我國初中英語課堂教學的優勢：即學生學習情況及時反饋，課堂進行有效的小組活動，幫助學生完成自我評價，APP應用程序補充課堂教學內容。

關鍵詞：Pad技術；初中英語教學；課例分析

近年來，我國越來越多中小學英語課堂上引入了平板電腦（以下簡稱“Pad”），為課堂教學帶入了很多新鮮的血液。利用互聯網平臺，教師能夠更便捷地利用和篩選網絡資源，也能在課堂教學中及時發現學生的問題，提升課堂時效。同時，Pad技術中的一些交互式功能，如投票、分組研討等又能有效地調動學生積極性，引發學生積極思考。

而在課堂中使用Pad教學是雙刃劍，用得好，它是自發學習，互動學習深化研究的助力工具；而應用得不好，移動互聯學習會變味，變為學生的游戲設備，打著學習的幌子，公然在課堂做與學習無關的事情［1］。所以，很有必要探究如何合理、有效地在英語課堂中使用Pad技術。

國內很多研究者已經關注了Pad移動學習在英語教學中的應用。幾十年前，英語教師苦于難尋教學資源，而在當今，資源過于豐富，語言水平參差不齊，在繁多的網絡資源中選擇適合自己所教學生的內容也并不容易。張旭提出了教師在利用Pad選擇教學內容時要遵循以下原則：實用性與發展性統一原則、學科化與生活化相統一原則、基礎性與現代性相統一的原則、過程性與結果性相統一的原則；同時提出了Pad教學模式的5個主要環節：創設情境、啟發思考、自主探究、協作交流、總結提高［2］。

通過研究國內文獻關于Pad課堂的研究，發現目前存在Pad教學的研究主要集中在Pad教學應用的可能性，國內外Pad應用情況，Pad教學的利與弊，鮮有從課堂教學角度出發分析Pad教學具體應用的課例。所以，研究者結合自己的實踐經驗，用課例分析總結Pad技術在英語課堂教學的應用優勢。

一、學生學習情況及時反饋

對于一線教師來說，由于班額較大，很難在課堂上對學生學習情況做量化了解。教師往往憑經驗估計難點在哪里，或者詢問學生哪里不會，而往往那些學困生不敢在課堂上暴露自己的問題。Pad很好地解決了難題，解放了教師，教師通過在課前預設問題，通過Pad發送給學生練習，學生根據教師的要求進行勾選、提交，教師能迅速追蹤到學生學習和掌握的情況。并且能很好地定位哪位學生沒有做對，且哪個選項易錯。

課例1：外研版初一下英語M5 U1 Shopping（如圖所示）

圖1

該課是一節聽說課，話題為購物。聽力活動設計了2道選擇題，通過Pad推送給全班學生。學生通過聽選出聽力材料中提到的禮物，并且選出相應的價格。如果沒有Pad輔助，通常教師的做法是印發學案讓學生填寫。但一般的學校很難支持彩印學案，如果是黑白學案，學生不能看到衣服的顏色。如果只把這兩道題通過幻燈片展示出來，在做聽力時，教師同樣很難了解有多少學生聽不懂或者哪個學生沒有聽懂。在本課聽力活動中，教師通過Pad顯示的學生作答數據，了解到第二個問題全班僅有8位學生答對。于是，在課堂中，教師當即找答對的學生解釋原因，讓大家了解到打折用英語怎么說，緊接著講解用英語表達打折的說法。在課后教學反思時，教師反思到如果第二題只有8位學生答對，是否聽前就應該把打折的說法提前滲透一下，所以Pad技術很好地幫助教師有理有據地反思和改進自己的教學設計。

課例2：外研版初一下英語M6 U2 London Eye is on your right（如圖2所示）

圖2

本課主要內容為環游倫敦一天的行程。教師先讓學生快速閱讀課文，劃出文章中表達地點的名詞，緊跟著，教師為了鞏固這些地點名詞，設計了讓學生排序的活動。該課堂中有小組活動，組間競爭，答對且最快的3名學生會為相應小組加5，3，1分。所以學生在完成這個任務的時候非常迅速，教師也很好監控學生完成情況，如果沒有這個技術，我們很難了解到學生是否作答完成了，答案是否正確，答題速度如何。

Pad的及時反饋功能使得課堂隨堂練習當堂反饋成為可能，以往如果我們批改隨堂練習，反饋必然在第二天的課上，有滯后性，而現在我們當堂就能了解到學生掌握情況如何，可以在課后更好地輔導學困生。

二、課堂進行有效的小組活動

隨著課改的推行，在課堂中開展小組活動越來越受到教師的推崇。在常規教學中，教師需要把不同的小組活動任務印制在紙上，發給學生，這樣比較浪費紙張，且每個班如果涉及的任務內容不同需要教師各自修改印制，浪費人力、物力。或者教師把需要展示的任務呈現在PPT中，但若涉及的內容較多，PPT中很難展示所有組的任務。

Pad中的分組研討功能很好地輔助教師在課堂中快速給已經分好的小組推送不同的任務，快速高效地讓學生了解到教師期望他們做什么研討活動。

課例3：外研版初一上M4 U2 Is your food and drink healthy？（如圖3所示）

教師把全班學生分為6組，每兩組分析一位該班任課老師的餐食是否健康并為之打分。學生在分析的時候可以強化運用本課所學的語言知識點：be good for...，be bad for...等。在不同的教學班上該課時，僅需更改教師的照片為該班任課教師即可，非常方便。

圖3

此外，Pad的拍照上傳、錄音等功能還可以很好地展示小組活動的成果。例如，課例1中，教師在教授完買賣衣物的句型后，讓學生以小組為單位，每組完成至少進行兩組買賣活動并上傳錄音。以這種方式操練句型，程度稍低的學生可以對照著黑板上或者書上的句型練習。上傳快的學生還可以聽其他組錄音的內容并進行打分。在展示時，教師隨機播放小組錄音內容，并讓學生評價，使得學生能夠反思自己的對話內容，在本課最后的實物買賣活動中得到改進。課例2中，教師詢問了學生與本課課文相關的5個問題，學生在學案上作答后，小組討論核對答案內容，由組長拍照答案上傳（如圖4所示）。教師在核對答案時，直接選中學生拍照答案的內容即可。節約了學生上黑板板書的時間。

圖4

三、APP應用程序補充課堂教學內容

僅僅局限于英語課本教材的講解對于很多英語基礎不錯的學生來說顯然“吃不飽”，所以教師要合理補充是和學生學習的課外閱讀和聽說材料。隨著科技的進步，越來越多的應用程序被研發出來，這些免費應用程序給老師們的教學提供了鮮活的素材，使學生真正做到個性化學習，提高學生學習英語的興趣，對于英語課堂教學內容起到了補充作用。

課例4：外研版初一上M3 U2 My School

在學習單詞環節中教師采用了盒子魚英語的單詞學習內容，有圖片、音頻，帶著學生復習了office，a dining hall，the school gate，a library，a playground，a science building這些單詞，還依次拓展學習了a post office，an office building，an airport hall， the departure hall，She works as an librarian；a science book，study science；He likes science；a science lab等。盒子魚英語有很多很好的圖片、音頻、文章、歌曲等學生可以用自己的Pad或者手機課下自學，教師在課上用投影統一學習。

筆者還使用了另一款應用程序——電影趣配音。教師建立班級群，布置配音任務，學生通過加入群完成配音任務，提交。此外，一些字典類應用程序比如金山詞霸，詞匯類軟件比如百詞斬，其他英語學習類軟件，如滬江英語、英語模仿秀、掌中英語等都可以根據學生自己的需求和水平供學生自學。

四、幫助學生完成自我評價

很多教師的教學設計最后一個環節往往都涉及了自我評價。而實際上課中，由于課時原因，教師很少有讓學生自我評價的時候，而且自我評價的內容教師也沒時間仔細統計，了解學生自我感覺學習情況如何。Pad技術能夠幫助教師在一節課課后及時了解學生自評情況，它的大數據分析能幫助教師鎖定哪位學生對自己學習效果不滿意，哪些學生對某個知識點還有疑問等等，便于課堂上針對難點進行進一步闡明分析。

需要注意的是，Pad的使用要結合學情，也要整合教材和課外資源，合理利用Pad技術可以為初中英語課堂教學增光添彩。

參考文獻

［1］ 馬秀歡.自媒體時代“移動學習”在大學英語教學中的應用［J］.課程教學，2014（10）:198-199.

［2］ 張旭.iPad用于英語教學的幾點思考［J］.中國教育信息化，2015（13）:12-14.

作者信息

楊曉霞，本科，中教一級。北京市第十一中學，100050