白板互助生成數學課生態教學

郎豐江

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白板互助生成數學課生態教學

郎豐江

長久以來，傳統小學數學課教學經常面臨“尷尬”境況，或者是“整齊劃一”，有的學生“吃得飽”，而有的卻“吃不消”，教師教的費勁，學生學的低效；或者是“一盤散沙”，一切放手給學生，學生“茫茫然”，課堂效益低下，這一切都極不利于學生數學素養和能力的提升。

造成以上問題的原因，究其根源是傳統教學手段和教學技術的滯后。這樣看來，我們怎樣讓學生饒有興趣地學習數學，確實提高課堂的效益，重點突破課堂出現的難理解、學不會的問題，已成為我們亟須解決的棘手問題。現在借助電子白板進行數學教學，把那些很難做、做不會的問題形象化，化冗繁為簡約，點石成金，學生豁然開朗，收到意想不到的教學效果。

一、巧借資源 動態學習

毋庸置疑，小學數學教學應特別重視學生學習的參與度、主觀能動性，教師要根據學生數學能力培養的需求，設計獨具匠心，突破以往陳舊的教學模式，順應小學數學著力培養學生發散性思維的特點，巧借資源，有效發揮學生的主動性，變被動學習為動態學習。

電子白板的恰當運用為動態學習提供了輔助和支撐。在電子白板植入的數學課堂里，以往“算算數數”、一味地機械計算的數學學習已全部改變為互動生態的數學情境，學生體驗品悟，逐步讓動態學習走進“深水區”。

例如，在教學《長方體》一課，教學重點是認識長方體的特征，巧用電子白板可突破這一教學重點。運用電子白板拖曳、展現等功能，屏幕切入生活中常見的“長方體”資源。讓學生進行小組合作探究：長方體有幾個面？每個面是什么形狀？哪些面是完全相同的？數一數，長方體有幾條棱？一個長方體一共有多少個頂點？

可以窺見，恰是因為電子白板具有直觀生動、即時切入的優勢，學生的思索探究和互動合作才更加扎實有效，直觀的教學資源適時切入，適宜運用，以學生數學能力發展為主體，以學生自主探索為主線，采用動手實踐操作的學習方式，引導學生逐步得出結論。令人欣喜的是白板環境讓數學學習的“小組合作探究”更加的真實和高效，得出結論的過程，也是師生對話、生生對話的過程，讓師生的交流探討真切自然，水到渠成。

二、適當實踐 探究發現

數學學習的過程也正是數學能力及數學素養培養提升的過程。這一過程，不僅應著重培養學生主動參與數學實踐的意識，更應培養學生的互助共贏品質，促使其數學能力形成，數學素養提升。

電子白板的適時助力，讓數學的實踐活動愈加生動多姿。電子白板自身具有的豐富的資源庫，讓數學資源材料補給即用即取；且其聲音播放、拖拉、放大縮小、呈現等功能，也能讓討論探究等系列活動真切有效，以引擎學生在鮮活生動的實踐探究中發現并創造。

例如，便于給每個學生有充分數學探究實踐的機會，我們有效施展電子白板隨時呈現、隨時標記的功能，切入學習資源，隨時探討，學生即時演繹，以此發展學生的想象力和創新力。

在教學《三角形的三邊關系》一課時，運用比較展現、巧借弦外音、切換等電子白板渲染和輔助功效，引領學生依照個人獨特的見解積極實踐探究。教師給每個學生的小盒中有一些小棒，分別是9厘米、5厘米、4厘米、3厘米，請他們用這些小棒“圍一圍”三角形，并把結果填在表1中。

表1

在這一數學實踐活動設計中，表格中需填的小棒數運用電子白板適時填入，切實實現了“學用一體”，實踐活動鏈條連貫統一，規避了學生“個人奮戰”的高度緊張的學習情態，確實提升了學生的數學合作探究意識和自主探究能力，學生的數學思維更開放、更靈動。

三、互動批注 訓練有序

理解是為了應用，提高解決數學問題的能力是數學課的根本。作為教師，我們要面向全體，尊重個體，運用分層訓練的方式切實提高學生的數學能力。然而，在電子白板缺失的情況下，數學課“圖文并茂”式的分組訓練完全沒有一個“并列”呈現，不是由于展示時空受束縛而被擱淺，就是由于記錄“不詳盡”而被舍棄，顧此失彼，難以實現。

電子白板隨意書畫、批注、適時記錄、庫存等功能的開發和運用，能讓數學分層訓練有了“眉目”，得到豐富。例如，在教學《圓錐》一課時，筆者就設計了如此的分層版訓練題。

請借助電子白板“繪圖”“書畫”功能進行合作探究：仔細觀察日常生活中的“圓錐”圖形有哪些特點？借助手中的圓錐材料，自己看一看、量一量、比一比、畫一畫，你發現了什么？

小組合作交流，總結出本小組的探究結果，分別派代表進行分組作答、糾正和修復。

簡約的“學習菜單”映射出的恰恰是電子白板帶給學生的情景“再現”。學生自主設計探究方案、自主實踐動手，這恰好給學生營設了分層訓練的活動場景；運用電子白板互動批注，那些學有余力的學生就更能夠自由發揮數學智慧，培養起自己的實踐操作技能和創新能力，一石多鳥，確實讓數學課的“分層”訓練理清了頭緒，理出了高效。

四、形象測評 有效矯正

學生在學習過程中解決困惑，思索發現，經歷“疑惑解決”的過程，獲得了更多的數學學科知識和體悟，此時，我們更需不斷地反饋知識，改錯糾正，以致讓學生在復習舊知識的基礎上獲得新知識，發展創造性思維，完善數學知識體系，培養數學能力。

長期以來，在傳統教學裝備下的數學課堂上，我們的改錯糾正環節，常常是列出幾道由教師自己設計的幾道測試題罷了，針對性欠缺，精確度不夠，不能做到“因人而宜”。

電子白板的適時穿插使用就“消除”了這一窘境。因為電子白板能記錄下白板上發生的學習過程的詳盡細節，我們完全可以去調取“庫存”資源和課堂“紀實”，針對測評環節出現的諸多問題，引領學生進行更形象、更便捷地“改錯糾正”，讓學生在真實感悟中去補償改正。

這樣一來，改錯糾正就能更有效地解決“這個”問題，培養“這個”能力，更可行，更可靠，更高效。

五、結束語

電子白板的技術支持，“扳”動了數學學習新的支點，亮麗了課堂，明晰了學習，提高了效益。電子白板運用于數學教學，讓課堂更明麗，更優酷，生成了資源，動態化了學習。電子白板輔助數學學習，生成了數學技能，生成了數學智慧。

參考文獻

［1］ 李明泉，葛孚浩.運用電子白板提升物理復習課品質［J］.中國現代教育裝備，2014（10）:38-39.

作者信息

郎豐江，大專，小教高級。山東省壽光市上口鎮中心小學，262732