在數學課堂上巧用信息技術

王通珍

?

在數學課堂上巧用信息技術

王通珍

摘 要：信息技術已經被廣泛地應用在課堂教學中，尤其在小學數學課堂里，應用信息技術可以創設生活、故事、問題等學習情境，引發學生興趣，幫助學生建構知識；還可以提供多種思路、信息、練習等學習資源，供學生選擇與探究，往往可取得較好的效果。

關鍵詞：信息技術；數學課堂；情境，資源

目前，以多媒體計算機技術在學校得以普及，網絡在班級建立并為學生所用，這些都成為學生賴以學習、發展智力的主要工具之一。在小學數學課堂中，恰當運用信息技術，提高課堂教學效率，提高學生對數學學習的興趣，具有重要作用。

一、教學導入：引發學生興趣

新課標強調：引導學生接觸現實生活中的數學，學習有用的數學。所以，在教學過程中，尤其是教學導入時，根據教材內容，要善于布設各種情境，如生活情境、故事情境等，以引起學生的興趣，讓學生在沉浸生活、欣賞故事、逐漸解開謎團的同時，充分調動自己的注意力，探究由生活或故事蘊藏的數學知識，享受因生活或故事帶來的魅力，讓自己的智力活動達到最佳。而在這方面，借助信息技術，充分利用電子白板的各種功能，達到較好的效果。

例如，在教學《統計的初步認識——制作統計表》一節時，教師事先到學生放學后的交叉路段，對通過的各種車輛進行錄像并剪輯成視頻，進行5分鐘左右的視頻展示，讓學生進行觀看并統計車輛通過情況。當學生意見不一致，統計的數量不一樣時，可以隨時讓視頻停止，或重新展示視頻，讓學生重新統計。這樣，學生視野中的“現實”情境就會再現到課堂上，使學生如同進入“真實”的生活情境中：一方面，學生感受到對原始數據的收集過程；另一方面，可以避免帶領學生集體到交通路段統計的不便。生活情境的創設，同樣達到了學習數學和用數學的目的。

圖1

再如，教學《分數的基本性質》一節時，通過多媒體技術播放“小猴分西瓜的故事”：有一天，猴媽媽買了3個大小一樣的西瓜要分給3個小猴。猴媽媽把第一個西瓜分成同樣大的兩塊，老大拿了其中的一塊西瓜，老二看見大聲叫道：“一塊太少，我要吃兩塊西瓜。”猴媽媽聽了微微一笑說，好好，分你兩塊。于是猴媽媽把第二個西瓜分成了大小相同的4塊，老二拿了其中的兩塊西瓜。老三也不樂意，也叫道：“二塊也不多，我要三塊西瓜。”猴媽媽搖搖頭，便把第三個西瓜分成了大小相同的六快，老三高興地拿了其中的三塊西瓜。（話外音：兄弟三人誰吃了西瓜多呢？）通過創設故事情境，學生饒有興趣地對比、分析，追問“為什么”，紛紛表達自己的看法。在大部分學生有了結果后，可以用課件展示猴媽媽3次分西瓜的情況，幫助自己很好地理解分數的基本性質。

二、突破難點：幫助學生建構

應用信息技術，創設適合的問題情境，把數學故事、數學史等鏈接好，使學生在對某一章節學習時，可以隨時查找或翻閱、了解這些數學概念的來龍去脈，了解數學概念的發展過程，這樣可以化靜為動，形象地揭示數學概念的規律，促進學生理解、掌握概念，構建新知。

例如，教學《圓的面積》一節時，教材中的“等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形”這一規律，由于學生在等分過程中，折疊、裁剪、拼接等操作很難較好地完成，浪費了時間，效果也不理想。而借用信息技術進行等分圓的演示，把一個圓很容易地平均分成2份、4份、8份、16份、32份、64份……，再按一定的規律，把它們進行拼接，學生可以清楚地看到，等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形，從而明確“由曲變直”的道理，進而理解了圓面積的計算公式，以及其推導過程，初步打上了數學極限思想的烙印。

再如，教學《圓的周長》一節，把祖沖之發現圓周率小數點七位數的故事，放在教學課件中；教學“年月日”一課，可以把大月、小月與凱撒大帝等相關事件，作為教學的補充；教學《質數、合數》一課，可以把數學家華羅庚、陳景潤等有關的故事，放在課件中；同樣，在《除數是兩位數除法》一節的教學中，可以把某些試商技巧如“折半商5”等放在課件中，使學生在學習相關知識時，感受到從數學故事中的趣事，對相關的數學概念、知識等加深了印象與理解程度。

三、課堂練習：促進學生提高

在練習環節，有時為了使學生理解知識間存在的內在與必然的關系，切實掌握同化、順應等的作用，必然突破傳統的教學，根據實際教學內容，教師運用信息技術，為學生提供不同層次的數學練習，從而滿足不同層次的學生需求。為學生提供各種各樣的思路，豐富學生的認知結構，效果更為理想。數學練習分層設計，加上信息技術的有效利用，保證各層次的學生都能因此而獲取相應的練習題目，學生按自己的具體情況，靈活掌握自己的練習進度與題目選擇，從而促進自己在數學分層練習中得到不同程度的提高與發展，達到因材施教的目的。

例如，在教學《分數應用題》一節時，教師應用信息技術，把分數應用題按其不同的解題思路等，進行歸納與整理，如整數法、分數法、份數法、比例法、工程法、方程法等選項，學生可自行點擊計算機，按自己的思路選擇某種解法。在“幫助”一欄，又設置了“指點迷津”“線段圖”“分析過程”等按鈕，必要時尋求幫助。另外，可以結合內容把層次練習設計為：基本題、變式題、綜合題、拔高題等。在練習過程中，課件中也隨時依據各類題的完成情況，進行各種形式的表揚與激勵，出示正確答案，反饋練習情況，調節學生情緒，激發學生練習興趣，使學生保持良好的練習態度，提高練習效率和思維能力。這樣多種思路的設計，照顧到不同學生的現實情況，激發了各層次學生的求知興趣，滿足了各類學生對學習的需求。

參考文獻

［1］ 李桔 .數學課堂應用多媒體的技巧 ［J］.才智 ，2012（19）:42-46.

［2］ 王群.試論多媒體技術在數學教學中的應用［J］.小學教學參考，2010（9）:102-103.

作者信息

王通珍，本科，一級教師。山東省臨沭縣實驗小學，276700