“小班化”和“導師制”在高中教學中的相互促進作用

王曉娟

摘 要：本文從高中生的心理和生理發展特點出發，闡述了“小班化”和“導師制”在高中教學中對學生的德育、智育等方面的全面發展起到促進作用，說明這兩者以不同的側重點，尊重學生的差異，研究每個學生的差異，促進學生的全面培養。

關鍵詞：小班化；導師制；差異

隨著我國經濟的飛速發展，家長越來越重視孩子的教育問題，不少家長希望孩子在學校可以獲得更好的教育資源，能有更多的機會得到教師的關注，因此，小班化是教育界和社會大眾需求的產物，其在學校組織教學過程中優越性也逐漸被認可。傳統的大班教學逐步被人數較少的小班教學所代替，為學生的全面發展、學校的發展融入力量。小班化教學是指班級學生人數在30～35以內，通過控制人數，能夠將教師的精力和教學資源更有針對性地投入到每個學生身上，有利于個別教育行為的實施，最終實現學生的個性發展和全面發展的統一，短期發展和持續發展的促進。

一、“小班化”和“導師制”在高中教育教學中的應用

我國將以人為本的理念滲透至新一輪基礎教育課程改革中，其中對尊重滿足每個學生個性化發展需求做出了強調，每個學生除了在智育方面得到全面發展以外，還指出德育的重要性。為保障素質教育的順利實施，借鑒國外的成功案例，“導師制”已在我國部分地方普通高中嘗試推行，對學生進行個別化的管理與指導。早在14世紀的英國的牛津大學和劍橋大學，“導師制”就已經開始萌芽，每4～10名學生就有一個導師指導，導師主要承擔學生課堂教學和課外輔導的責任，其體現的是“個別指導”，與授課為中心的一般教學活動有很大區別。導師制以其優越性運用于各行各業的管理中。普通高中導師制的內涵在某些方面與高校導師制是相通的。但是相對高校的導師制，普通高中的導師制有其特定的任務側重點，對于高中生的導師制管理則更多地體現導師對學生課堂外學業的指導以及對學生成長過程中思想的引導。“小班化”和“導師制”在高中教育教學中雖然側重點不同，研究路徑不同，但是兩者背后蘊含的基本內容卻是共同的。導師制和小班化實現了課堂內外對學生個體培養的促進，同時也實現了對學生智育和德育發展的加強。

從中學生的心理發展特點來看，身體、智力迅速發展，知識經驗不足，容易產生各種心理問題，這就需要教師給予更多的關注和引導。因此，我校在校長楊麗華的帶領下，立足于對學生的全面培養，提出了“小班化”和“導師制”，尊重學生的差異，研究每個學生的差異，關注每一個學生，幫助每一個學生幸福、快樂地成長。

二、“小班化”和“導師制”在高中教育教學中的作用

1.實現了課堂內與課堂外對學生課程學習的促進

在小班化教學過程中，由于人數較少，能夠讓每個學生展現個性思維，使課堂氣氛更活躍，最終實現個性發展的最終目標。例如：在小班化教學的新課導入環節，教師可以通過將化學方面取得的最新研究成果展示給每位學生，引導學生進入課堂情鏡，讓學生通過小組討論的方式，激發學生的學習動力。隨著教育的發展，學生成長環境已經不是“圈養”在課堂上，忽略了信息時代下學生的知識面，需將新的科技成果傳遞到課堂上，讓學生深切感受課堂知識與科技前沿成果的密切性，使學生將所學知識與內容聯系起來，這不僅增加了學習與生活的相關性，而且能夠使其更好地適應社會。

小班化教學拉近了師生的距離，由于班級規模較小，每個學生都可以得到教師的關注。田納西州的生師成就比實驗（STAR）表明，教師能夠更加關心學生，與學生之間的關系得到改善，這對學生自我成就感的提高是非常有利的。小班化注重課堂內學生個性的需求，由于人數少，教師可以根據每個學生的自身需求進行課堂教學。實現課堂教學的高效性和學生自身學習的個性化。

而高中階段導師制管理則重點在于在課堂外對學生思想上的引導，學業上的指導，生活上的啟導，心理上的輔導，因此小班化和導師制實現了課堂內外的相互促進，使學生在思想、學習、心里和生活上的發展實現良性循環。

2.實現了德育與智育的相互加強

通過以上分析，我們可以看出，小班化立足于課堂內對學生進行多樣性教學。而高中階段導師制管理則不同于研究生的導師制。其更多的是在課堂外加強對于學生心理健康成長和樹立正確的價值觀的有效引導。中學導師面對的是青少年，他們正處于身心發育階段，教師在引導之余更需要呵護。不同的引導對象決定其不同的引導內容。

每位班主任在傳統班級管理中負責管理的是一個由五六十名學生組成的班集體，難免會將更多精力分散到班級零散瑣事，無法將精力放在個別問題學生身上，而對于那些表現一般、不夠活躍的“乖學生”，獲得班主任的關注就會很少，往往阻礙了班主任與這些學生的溝通，對學生的成長造成障礙，然而，他們在內心深處渴望獲得任課教師的關心和指導。“導師制”在一定條件下有利于提高教師對每一位學生的關注度，有助于任課教師加深對每一位學生的了解。在“導師制”中，導師須負責每個班級、每個學生的學習、生活、思想等方面，當學生感到困惑和迷茫時，可以求助于自己信任的導師，從而為學生提供更適合的個性化發展指導。

3.實現了對學生個性的差異化培養

在小班化教學中，教學是圍繞學生個性特點和需求進行的創造教學環境和條件來適應學生，尊重個性差異，知人善教，而不是讓學生來適應教學。由于班額的減少，教師就有更多的精力關愛學生，使需要個性化指導的學生獲得更多的關注。總之，通過多種形式，做好學生的溝通工作，目的在于發展學生的興趣和愛好，讓學生保持積極向上的心態，促進學生健康發展。而“導師制”可以克服班級授課制的缺點，將德育工作全面貫徹于課堂教學活動以外的其他活動中，實現“處處有德育、時時執德育”的要求。在傳統教學中，以傳授知識、教育思想、主導者教育等方式來實現教書育人，很難完成個體發展教育使命，因此，在高中生言得體、行有規、體康健、心悅納等方面全面持續發展，尊重學生個體主體性與自主性。為了進一步落實學生的主體參與性，就必須激發學生的內在潛力，尊重學生的差異獨立性。在實施學生個性發展的過程中，以學生自主實踐能力的培養為載體，旨在讓學生的綜合素質得到全面提高。在實現學生全面發展的過程中，“小班化”與“導師制”的有機結合，徹底改變了以往只講升學率的精英化的普通高中“選拔式教育”模式，建立起具有時代氣息的、有朝氣、有活力的教育模式。

“小班化”和“導師制”以不同的側重點，尊重學生的差異，認識學生差異，研究每個學生的差異，兩者之間相互促進，相互加強，實現了對學生的個性化的差異培養，對高中生實現全面培養。