地理情境化教學(xué)淺談

章團(tuán)榮

摘 要：教學(xué)情境主要是指教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中可以參照教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定能夠符合教學(xué)目標(biāo)、適合學(xué)習(xí)主體，并且可以產(chǎn)生相應(yīng)的情感反應(yīng)，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性建構(gòu)學(xué)習(xí)的，具備一定學(xué)習(xí)背景以及學(xué)習(xí)條件的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境不僅作用于一定的學(xué)習(xí)主體，可以產(chǎn)生情感反應(yīng)的客觀性教學(xué)環(huán)境，而且還是在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中可以對(duì)學(xué)生情感反應(yīng)產(chǎn)生積極影響的過程。教學(xué)情況能夠綜合利用各種教學(xué)手段，借助相應(yīng)的教學(xué)形式，盡可能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生參與到知識(shí)的探索與發(fā)現(xiàn)過程中。

關(guān)鍵詞：情境化教學(xué)；地理教學(xué)；教學(xué)情境

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)更重要的在于新舊知識(shí)的沖突與所引發(fā)的結(jié)構(gòu)重組。從現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)層面出發(fā)，學(xué)習(xí)過程并不是教師傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)的過程。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以借助新舊知識(shí)以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)之間的作用，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的。

一、有效地創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境

興趣是最好的老師，科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境設(shè)置可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

1.地理實(shí)況類情境

教學(xué)中播放一些時(shí)事錄像、新聞報(bào)道、地球探秘等地理實(shí)況內(nèi)容，以展示現(xiàn)實(shí)生活中身邊實(shí)際的問題，讓學(xué)生去思考。此時(shí)，教師指出該情境主要解決什么地理問題，即指出這堂課的主要教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確思考的問題，并安排幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生瀏覽課本，把有組織的信息呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生的興趣就很容易被調(diào)動(dòng)起來，因?yàn)閷W(xué)的是身邊的知識(shí)，知識(shí)可以指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)的就是對(duì)自己有用的東西。學(xué)習(xí)興趣極大地提高，知識(shí)的建構(gòu)過程迅速發(fā)展。

2.地理社會(huì)生活實(shí)踐類情境

地理教學(xué)應(yīng)該走向自然，走向充滿生機(jī)的人類社會(huì)，形成開放的課程資源體系，這才是地理教學(xué)的希望所在。在地理教學(xué)中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到生活經(jīng)驗(yàn)的重要性，及時(shí)對(duì)身邊熟悉的地理事物實(shí)施分析，貼近生活實(shí)際。如天氣與生活、工農(nóng)業(yè)的分布原理、環(huán)境問題的解決等都是極好的實(shí)踐類情境教學(xué)內(nèi)容。

3.案例類情境

案例是近幾年新教材編寫中一大亮點(diǎn)，也是地理教學(xué)活力的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，積極利用教材案例創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的設(shè)問情境，極易達(dá)到理想的教學(xué)目的。

4.創(chuàng)設(shè)問題類情境

通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生探究的欲望，積極主動(dòng)地深入思考。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些科學(xué)性、實(shí)用性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。如學(xué)習(xí)“地球的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，設(shè)問“假如地球不自轉(zhuǎn)，會(huì)產(chǎn)生晝夜更替嗎”；學(xué)習(xí)“大氣水平運(yùn)動(dòng)”時(shí)，設(shè)問“風(fēng)是怎樣運(yùn)動(dòng)的”；“假如黃赤交角為零，地球上有無四季更替與五帶的劃分”等等。

問題探究教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中常以討論、辯論等形式出現(xiàn)，是地理教學(xué)中較為常用的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激活學(xué)生思維，形成原有知識(shí)與學(xué)習(xí)知識(shí)的碰撞，進(jìn)而建構(gòu)新的結(jié)識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建情境學(xué)習(xí)能力

“授人以魚，不如授人以漁”，教師創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以引起學(xué)生的興趣。而要使學(xué)生真正掌握解決問題的方法還需要其自身具有創(chuàng)造力，自己掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成自主學(xué)習(xí)能力。所謂自主學(xué)習(xí)，就是在自主教育氣氛中，不斷激發(fā)個(gè)體的主體意識(shí)，積極發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神的一種學(xué)習(xí)模式。所以從培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建情景學(xué)習(xí)能力方面，我們探討出了幾點(diǎn)方法：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)期間，教師首先要制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，然后參照相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)問題進(jìn)行合理設(shè)置。從某種程度上講，學(xué)生進(jìn)行自主思考問題與解決問題的過程就是教學(xué)目標(biāo)完成的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成目標(biāo)。

其次，還可采用激趣性原則。增添問題的趣味性，引發(fā)其求知欲。例如，在講西北氣候的時(shí)候，我提出一個(gè)問題：為什么新疆的葡萄干非常好吃？學(xué)生回答，教師歸納，由此引出新課主題，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也就被調(diào)動(dòng)起來了。

最后，需要注意的是，問題類情境的設(shè)置，需要注意幾個(gè)問題：?jiǎn)栴}的創(chuàng)設(shè)要有真實(shí)性、科學(xué)性；問題的創(chuàng)設(shè)要與教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合；問題的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生已有的知識(shí)水平。

2.設(shè)置課堂實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

（1）開展辯論活動(dòng)。例如：人口增長(zhǎng)越快越好還是越慢越好？在地理閱讀教學(xué)中開展辯論活動(dòng)，營(yíng)造了學(xué)生主體意識(shí)的情趣氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生逆向思維和發(fā)散思維的能力。同時(shí)，辯論活動(dòng)給學(xué)生一個(gè)自主分析思考問題的空間與平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

（2）通過社會(huì)實(shí)踐構(gòu)造有效教學(xué)。地理范圍可以大到全世界、全中國(guó)，也可以小到街道、社區(qū)。如“降水量的測(cè)量”可讓學(xué)生觀察水文站的測(cè)量?jī)x器，自主研究測(cè)量方法，或自己探討研究一些簡(jiǎn)單的降水測(cè)量方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生產(chǎn)與生活，學(xué)會(huì)用知識(shí)去判斷、解決實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)：

徐思，張建杰，涂欣澍.論地理情境化教學(xué)[J].高等函授學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009，22（1）.