關于高中與大學英語教學的銜接障礙分析

羅萬麗

高中是大學學習的基礎與前提，大學則是高中教育的延續，二者之間存在著鋪墊與后續的銜接關系。在不同學段，學生所面臨的教學任務、學習目標等都有其差異性，導致學生在不同階段需要適應不同的學習環境。高中階段英語教學在高考大背景下更注重對學生應用技能和理論研究方向的把握。因此，為了讓學生在不同學段都能夠正確掌握英語學習方法，更加適應未來激烈的社會競爭和人才需求，廣大英語教師必須在學生高中至大學階段的學習方式和學習能力給予重視、適時調整，充分做好不同教學環境下的過渡與銜接。

一、高中與大學英語教學的銜接障礙

1.學習環境上存在差異

高中階段的英語學習環境相對單一、固定和模式化，在高考大背景下，全國各地高中生在進行英語學習時，大多是坐在教室里聽講，之后通過題海戰術來鞏固知識，長期深陷于“講—學—做”的循環中。而大學英語教學環境與其最大的差別就在于升學和成績考核方面的壓力。學生離開高中，步入大學校園，在沒有教師每天監督、沒有緊張氛圍的學習環境中，有相當一部分人難再堅持自律。

2.教學環境上存在差異

高中階段英語學習是以教師為主體的活動，教師是組織學生展開學習活動的策劃者、協調者以及監督者，考量教學活動效果的唯一評價標準就是高考。雖然有的學校在提倡和嘗試生本為主的高效課堂，進行小組合作探究式學習，但由于受英語考試大綱和整體進度的影響，高中生在英語的“聽、說、讀、寫”中信息輸出“說”方面的訓練還是相對較少。教師會花費大量時間來將某一單元或某一類題型進行方方面面地講解和周到、細致的內容延伸，然后再輔助以各類模擬試題、答題技巧、應試策略方面的教學。而在上大學后，師生關系會隨著教學階段的改變而發生了根本性的變化，教師不再是課堂主導者，學生也不再是被動知識接受者。教師開始成為能夠引領學生自主展開學習、研究以及技能運用的導航者、輔助者和參與者，更多教學活動的開展、教學方案的設置，需要通過學生的自主參與來得到完善。

3.個體感知上存在差異

英語是高中生三大主修科目之一，因此在課程結構設置上，英語會出現在每天的課表中，同時還伴隨著大量的早讀、晚自習甚至輔導課時間講解。學生迫于升學壓力，必須緊隨學校或者教師設置的各種學習進度。而大學后的英語課（主要指非英語專業）多按照統一課時要求，平均分配在每周的課程安排當中。在有限的課堂時間內，教師不再緊鑼密鼓地采取“灌溉式”教學，而選用了多元化方法和互動，重視對學生英語應用技能的磨練，課堂不再局限于小班形式，而是不同專業的學生來到同一教室學習，整個學科學習多由學生課后自主完成。

二、高中英語教學與大學英語教學的有效銜接策略

1.科學選用教材以輔助學生平緩過渡

理想的教學內容過渡是由易到難、循序漸進的模式，如同初中到高中英語之間的內容銜接，無論是在詞匯量還是在語法教學，又或是考試題目的設置上，都會呈現出階梯性，即要求教師謹慎、合理地選用和配置英語教材。在高中至大學階段，學生本身就存在著個體差異，所以選擇教材不能一概而論。對此，可嘗試英語分班考試，將不同英語水平的學生按照基礎的不同進行分層授課，為具備不同基礎能力的學生選擇更適宜的英語教材來展開教學。

2.適時調整教學方法以貼合實際需求

就英語教學活動而言，其效果好壞、學生成績如何、應用能力高低，不僅取決于先天的語言天賦，更重要的是后天學習方法的選擇。由于大學階段的英語學習主要面向社會，目的在于滿足未來社會激烈挑戰和人才競爭的需要，因此教學方法和學習策略的選擇應基于社會現狀。具體地說，就是要倡導合作學習，加強不同類型、擁有不同學習習慣的學生彼此之間的交流與合作，并在充分尊重學生個體主觀思考能力和學習能動性的基礎上，倡導學生彼此互助，發揮各自的學習優勢，互托所長，進而提升英語能力。

3.重視教學過程中情感策略的有效滲入

不少學生在進入一個全新的學習環境之后，會出現學習心理和學習狀態上的不適，很多學生在高中學習階段明明成績很好，卻在大學階段找尋不到學習的竅門，始終難以步入學習正軌。對此，教師在教學過程中應幫助學生及時調整學習動機、態度和學習心理，使其擺脫因教學環境轉變而帶來的壓力和困惑，逐漸走上平穩、積極的自主學習道路。如在課堂上營造輕松、自然的學習氛圍，通過親和的態度來引導學生展開學習，最終實現學生學習效果和教師教學質量的同步提升。

隨著新課改的廣泛實施，作為奮戰的教學一線的高中英語教師，應及時學習新課程改革要求和目標，對英語教學有一個全新的認識，明確英語教學實踐中應該采取的方式方法，將英語新課程標準的相關理念滲透到英語課堂教學中，充分把握高中英語教學和大學英語教學之間的教學區別與效果聯系，適時調整教學方法，切實提高英語課堂的教學質量。

參考文獻：

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