淺談聾校語文教學中句子教學策略

摘 要：在聾校語文教學中，聾生句子寫得如何，直接影響到他們構思段落篇章的能力。寫好句子是及時讓聾生學會運用新詞的實踐過程，也為其寫作訓練打下根基。在寫句子訓練時，不但要求學生把句子寫得通順、完整，還要把句子寫得生動形象。在實際的教學中，教師經常發現聾生在寫句子時普遍存在著詞語次序顛倒、句子成分殘缺、贅詞太多、詞語用錯和詞語搭配不當等問題。筆者結合多年語文教學經驗，采取多種教學策略，取得了比較好的教學效果。

關鍵詞：重視朗讀；校內資源；語言環境；日記

一、運用多種教學手段，學習文本中的句子

對于每一個句子，教師要盡量提供給學生最簡單的呈現方式，充分運用生動的掛圖、實物演示及多媒體課件等手段進行輔助教學。例如：講解“樹葉從樹上紛紛落下來”這個句子時，僅憑課本插圖只能觀察到一個靜止的畫面，不能顯現出“紛紛落下來”這一動態過程，這將直接影響到學生對句子意思的理解。利用多媒體課件，學生就可以清楚地看到樹葉從樹上紛紛落下來的動態過程，既簡潔又生動，有利于學生快速準確地理解句子的意思，有效提高了教學效率。

二、重視朗讀，幫助學生積累寫句子的素材

手勢語給聾生交流帶來了方便，但手勢語語序的不規范性，常常使聾生寫出來的句子出現許多語病。為了克服這一弊端，我在課堂教學中，充分給予聾生朗讀的時間，想方設法調動起聾生讀的積極性，讓聾生在各種形式的讀（如小組讀、比賽讀、有感情讀等）中，理解句意，發展口語，增強語感。此外，我經常讓聾生找出課文中自己喜歡的詞語、句子和段落進行背誦，并教給學生有效的復習方法。當詞語和句子積累達到一定數量時，運用起來就會得心應手。

三、深挖校內資源，讓學生進行寫句子練習

為了使聾生能隨時隨地地學習運用語言，我營造了濃厚的語文學習氛圍。比如在布置教室文化時，我最大限度地利用教室空間，設置了每日一句欄、作文展示欄等平臺，為聾生提供展示自我的小天地。

此外，我還讓每位聾生建立了一個寫話本，利用寫話本堅持每天和教師對話。寫話的內容可自由設定，既可以向教師問問題，也可以向教師說一些悄悄話，給教師提小建議等。寫完之后，我及時給予批改，及時糾正他們在寫話中出現的各種語病，這樣既提高了聾生的寫句能力，又鍛煉了聾生的交際水平。課下，我經常看到學生拿著自己的寫話本認真地讀、認真地背，也經常聽到學生運用寫話本上的語句和我交流，這讓我感到無比欣慰，因為他們已經真正地把那些句子內化為自己的語言。再經過教師的改正后，印象極為深刻，獲益很大。通過寫話練習和教師的肯定，聾生不但寫作的興趣大大增強，而且語言的表達及運用能力也有很大的提高。

四、充分利用校外語言環境

生活處處皆語文。生活中聾生學習句子的語言環境可以說是無處不在。首先，我讓聾生隨時留意電影、電視上的字幕廣告、街頭巷尾的標語提示以及各種商品上的包裝說明等，這些語句往往都比較規范，經常在這樣耳濡目染的語言環境里學習句子，其寫句用句能力必定會提高。其次，利用家長到校開展活動的時機，教給家長一些簡單的指導聾生寫句子的方法。從三年級開始，我便要求每位家長也建立一個寫話本，利用寫話本與孩子進行書面交流，并正確指導孩子學寫句子。再次，悉心安排一些語言運用的機會，幫助聾生積累寫句子的素材。如每周安排一次集體購物，每學期安排兩次社區活動，在活動中引導聾生與健全人自主交流，激發他們說話的欲望和溝通的積極性。由于是親身體驗，活動結束后，再讓聾生寫一些與活動有關的句子或短文，就容易得多了。

五、從寫日記入手，提高學生書面表達能力

心理學知識表明，當學齡前兒童已經萌發自我意識時，便具有強烈的表達欲望，耳聾學生由于聽覺障礙，客觀地抑制了這種要求。為改變這一現狀，我從訓練學生寫日記入手，著重進行方法上的指導，培養他們樂于和勤于記日記的習慣。

學生在學校、家庭、社會上每天都會看到各種現象，遇到各種事情，這些都是寫日記極好的素材。我從學生寫觀察日記入手，讓學生留心周圍的事物，寫出自己的所見所聞、所感所想、所學所做，讓他們在日記里自信地表達。為了豐富日記的內容，我還加強課外閱讀的指導，要求學生人人手中有一本詞匯積累本，訓練學生寫摘錄式日記。通過讀書閱覽，抄寫一些名人名言和優美的詞、句、段等。為了避免學生把日記寫成流水賬，我經常采用一些較有啟發性的文題引導學生寫好日記。例如，讓學生用片段反映父母對自己的愛，反映弟弟妹妹的頑皮，反映自己喜愛的人或物品等。學生通過記日記把自己有趣的思想、日常的觀察和感受記下來，不但打開了思路，為作文積累了素材，不斷地練筆，逐步豐富語言。

“冰凍三尺非一日之寒”，只要語文教師年復一年、日復一日，堅持不懈地努力，一絲不茍地做下去，聾生的寫句、寫話能力就會突飛猛進地提高。

參考文獻：

[1]羅劍寵.小學語文教學改革存在的問題及對策[J].現代閱讀（教育版），2013（3）.

[2]張云嵐.提高低年級學生識字效率之我見[J].現代閱讀（教育版），2013（3）.

作者簡介：苗云（1973— ），女，江蘇銅山人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：小學語文教育。