信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

于華麗

摘 要：隨著信息的飛速發(fā)展，教學(xué)模式也在不斷轉(zhuǎn)變，“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”應(yīng)運(yùn)而生。這種新型的課堂教學(xué)模式是指教師利用現(xiàn)有的視頻、網(wǎng)絡(luò)和智能軟件等信息技術(shù)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行持續(xù)性的誘導(dǎo)、評價(jià)和支持，從而顛覆傳統(tǒng)課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學(xué)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，經(jīng)過教學(xué)改革的發(fā)起人孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗用低成本制作教學(xué)視頻的探索和科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯顛覆傳統(tǒng)課堂使用屏幕捕捉軟件錄制演示文稿的播放和講解的大膽嘗試，因其意想不到的教學(xué)成效很快在美國很被推崇，流行全球。從2011年以來，中國學(xué)校受到了翻轉(zhuǎn)課堂的影響，都紛紛參與到關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐，引起了新一輪的教學(xué)改革的熱潮。

一、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要信息技術(shù)的支撐

信息技術(shù)能產(chǎn)生圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向功能。數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、開放性的教學(xué)環(huán)境，使以學(xué)生為中心的教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生通過多種交互活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它是將傳統(tǒng)教學(xué)中的“課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)”變?yōu)椤罢n前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)”的一種教學(xué)模式。教學(xué)流程上體現(xiàn)在改變了一下順序。原來需要教師費(fèi)勁講解的知識先讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)一下，即將知識傳授提到課前，再也不是教師在課堂上的“猛灌猛填”。之前，課后學(xué)生往往需要進(jìn)行大量的練習(xí)，將知識內(nèi)化訓(xùn)練在課堂中完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過顛倒教學(xué)流程，使得教與學(xué)本身的關(guān)系產(chǎn)生了變化，同時(shí)教與學(xué)的方式也產(chǎn)生了變化。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)具有邏輯魅力，而這一改變需要信息技術(shù)的支撐。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

翻轉(zhuǎn)課堂需要信息技術(shù)助力，制作教學(xué)資源學(xué)，也稱“微課”。往往通過制作精短的教學(xué)視頻，且教學(xué)視頻通常針對要講的課程中的某知識難點(diǎn)或者是某個(gè)特定主體。視頻時(shí)間大約10分鐘，它通過媒體播放器向?qū)W生播放，教師則通過暫停或者回放等很多功能，引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣幫助部分接受慢的學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)氣氛相對輕松。

教學(xué)視頻雖然短，但“精”且長度合理，能夠?qū)W(xué)生的注意力高度集中，具有很強(qiáng)的針對性。而且通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，查找方便，有利于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀看完教學(xué)視頻后，記下視頻中的疑問還有收獲。同時(shí)，學(xué)生通過完成教師布置的有針對性的課前練習(xí)，可以在鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能增進(jìn)互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效

在課前學(xué)習(xí)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，提供一個(gè)適合師生、同學(xué)之間交流的平臺。這樣，學(xué)生即使在家也可以通過該網(wǎng)絡(luò)平臺與其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)上的互動(dòng)，讓學(xué)生利用信息技術(shù)在教師和同學(xué)的幫助下，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

同時(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，需要制作練習(xí)題，方便復(fù)習(xí)檢測。一般在視頻的結(jié)尾會出一些練習(xí)題檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。若沒有正確解答，可以重新進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，也可參照教師的試題講解，對自己的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，這樣安排大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻還便于學(xué)生在一段時(shí)間后進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)手段，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于增加師生之間的互動(dòng)以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)間；有利于課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容能永久存檔，方便復(fù)習(xí)或者補(bǔ)課的學(xué)習(xí)；有利于學(xué)生都能得到個(gè)性化的學(xué)習(xí)；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這使得教師不再是講臺上的“圣人”，而成為學(xué)生身邊的“教練”。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生為主體”，寓教于學(xué)，有利于提高教學(xué)成績。同時(shí)，作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主體的學(xué)生，以學(xué)為主。首先，教師利用先進(jìn)的信息技術(shù)，制作教學(xué)資源，利用形象生動(dòng)的教學(xué)視頻教授知識。這符合小學(xué)生思維的發(fā)展特點(diǎn)，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，提供師生互相交流、學(xué)習(xí)的平臺；同時(shí)，在視頻結(jié)尾時(shí)布置作業(yè)等有利于讓學(xué)生自檢進(jìn)而不斷進(jìn)步。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是真正“以學(xué)生為主體”進(jìn)行教學(xué)的一種重要的教學(xué)手段。

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