合理使用信息技術?凸顯數學課堂本質

藍明輝

摘 要：應用信息技術豐富了數學教學內容，優化了數學教學手段，完善了數學教學方式。信息技術是輔助教學的手段之一，在應用與推廣的同時，不應本末倒置，應根據實際情況合理地選擇運用，實現教學效果最優化。

關鍵詞：信息技術；合理使用；數學課堂；凸顯本質

數學課程標準明確指出：“教師要充分利用現代信息技術輔助教學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”數學是抽象的，計算更是枯燥的。數學教學不能一味地依賴信息技術。

一、活用媒體資源，讓電教媒體成為數學學習的“催化劑”

信息技術的日益發展，實現了教學時空的開放和教學資源的互補，促進了信息資源的共享，讓課堂更有容量、更高效。借助信息技術，創設、模擬多種與教學內容適應的情境，輔之以文字、聲音、圖像，讓枯燥的圖形變得絢麗多彩，讓死板的計算變得富有生機，讓抽象的推理變得活靈活現。

1.化抽象為具體，激發學生的學習興趣

多媒體教學的優點在于通過這種感官刺激，使學生在學習中運用感官所產生的感覺來學習，突破傳統課堂的狹小天地，豐富了教學手段，激發學生的求知欲望。如我在教學“圓的特征”時，分別把汽車車輪設計成三角形、正方形和圓形，通過多媒體課件觀察汽車在公路上行駛的不同情況，讓學生充分理解“從圓上任意一點到圓心的距離都相等”這一特性。這樣，使學生的感官不僅僅接觸媒體傳送的虛擬畫面和圖像，而且真正使感官與“實物”接觸，引發更直接、更深刻的感受和體驗。

2.數形充分結合，豐富學生的智慧體驗

通過對圖形的移動、定格、閃爍、色彩變化等手段表達教學內容，使憑空想象、難以理解的內容動起來，讓數學課堂變得靈動起來。我在教學“平均數”一課時，充分運用課件呈現的條形統計圖，采取了先估后移再算的策略。先出示女生隊踢毽個數條形統計圖，再結合課件動態演示“移多補少”的過程，在圖上出示一條橫線表示平均數。通過動態演示，讓學生直觀感知圖形變化和運動的過程，為學生理解平均數的意義提供了表象支撐，滲透了“移多補少”的思想，避免了計算的機械性和認識的盲目性，豐富了學生的智慧體驗，把學生對平均數意義的理解引向縱深。

二、巧用軟件技術，讓媒體工具成為數學課程的“美化劑”

在數學教學中，靈活地選擇辦公軟件等現代化教學工具，做到圖文并茂，充分調動學生的各種感官，使學生積極自主地學習，讓學生在豐富多彩的圖像世界里學習數學，使抽象枯燥的學習內容變得生動有趣，從而感受數學的美妙。

1.巧用辦公軟件，讓枯燥的圖形變成美麗的圖案

通過信息技術的應用，讓學生在計算機上“做數學”。將單一的圖形通過平移、旋轉進行復制、粘貼，變換出精美的圖案，化簡單為具體，讓學生在圖形變化中享受數學美，在享受成功的同時掌握知識。如借助畫圖工具，將一個菱形繞著一個頂點每次順時針旋轉90度，依次畫出，就得到一個美麗的圖案；將一個單元圖形復制，然后一個挨著一個粘貼，就得到一組有規律的花邊……讓學生在操作變換中感知平移、旋轉中的“變”與“不變”，彌補了手工制作的笨拙，減少了時空的限制，從而讓學生在五彩繽紛的圖案世界遨游、領悟，做到在美的信息中愉悅地掌握知識，并能在感知美的過程中創造美。

2.充分運用展示，把被動的學習轉化成愉悅的內化

數學是抽象的，幾何也不是靠想象。學生只有充分地直觀感受，才能更深入地理解數學內涵。如教學“圖形的放大與縮小”時，先出示一張一寸的相片，先讓學生遠遠觀察，接著將一寸的相片在實物展示臺上，調整放大鍵，使相片放大，隨著學生“哇—哇—哇”的驚嘆聲，原來照片上竟然是放大的“我”。在學生興致高漲時，用尺子先測量相片的長與寬，再測量屏幕上相片的長與寬，通過計算比較，逐步去發現什么是縮放。再適時呈現出沒有按一定比例縮放的“我”，憑借學生對“我”的熟悉，探索出什么是按一定的比例縮放，從而明確圖形縮放時形狀沒有發生變化，只是大小變化而已，把枯燥的數學學習轉化成愉悅的知識內化。

三、恰當選擇取舍，不讓繁冗課件成為思維活動的“膨化劑”

數學是思維的體操，數學教學是數學思維活動的教學。所以，我們不應一味地依賴媒體技術，應有足夠的時間和空間讓學生經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

1.準確把握尺度，不讓課件展示成為學生觀課的“瀏覽器”

瑪利亞·蒙臺梭利有句經典名言：“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了。”可見，親自參與、親自實踐是何等重要。部分教師無論什么教學內容都無一例外地采用多媒體教學，而且在課件制作上花費了大量的經精力，一節課ppt就有四五十張，那簡直成了“放電影”，忽視了課件所承載的教學內容的質量，從而讓教學失去靈魂。其實，媒體教育技術只是教學輔助手段，不應“吞沒”課堂，師生互動、生生互動的課堂才是真實高效的課堂。在教學中，要結合課件演示，充分調動學生多種感官參與學習，在思維的不斷碰撞中發展、提高。如選擇第一排或第一列的平均身高更接近全班同學的平均身高時，就地取材：通過第一排學生（矮個子）與最后一排（高個子）站立比較，體會身高的懸殊，直觀感知選擇第一排與最后一排數據的不合理性；再讓學生發現第一列學生有高有矮，更接近全班同學的整體狀況。這不單單是簡單地求平均數的過程，更重要的是，讓學生經歷了收集、整理、描述和分析數據的過程，發展了學生的數據分析觀念。讓學生親身經歷知識的形成過程，而不是“觀電影”，是學生思維的碰撞和情感的體驗。

2.現代傳統兼顧，不讓個性教學成為鼠標按鍵的“操作手”

多媒體教學，課堂容量大，信息傳輸快，生動形象，學生易于接受。但是，久而久之，有些教師對媒體技術產生了依賴，課件是下載的，教法是別人的，風格是模仿的，學生也是別人的。所有板書都事先打印好，看起來挺美，卻顯得機械，少了現場書寫的活力與個性的展示。這不是“邯鄲學步”嗎？如果一斷電，“裸課”該怎么上呢？肯定無從下手。一節好課應該包含以下要素：飽滿的激情、殷切的希冀、熱情的關注、親切的語言、豐富的體語、出神入化的演示、深入淺出的講授、恰到好處的點撥、收放得體的課堂調控、緊張有序的分層遞進。教師必須有較高的綜合素質與扎實的基本功，較高的語言表達能力，較好的書寫能力、繪畫能力，一定的組織能力、隨機應變的能力和運用肢體語言的能力。所以說，教師除了學習運用好現代化教學外，也不能忽視基本功的練習與綜合素質的全面發展。

在小學數學教學中，合理運用現代信息技術，能夠彌補傳統教學的局限，解脫時空的限制，讓枯燥的數字活靈活現，讓抽象的空間精美無比，使教學反饋更便捷、教學互動更智能化。只有充分考慮學生的認知水平，有機結合教學內容，開發并合理使用信息技術，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去，這樣的課堂才能凸顯數學課堂的思維本質。