淺談分層教學法在高中體育教學中的有效應用

張鹍鵬

摘 要：高中時期是加強學生體育認識、促進學生體育鍛煉、培養學生體育素質的關鍵時期，因此在高中體育教學中，教師應根據學生的異化特征采用分層教學法開展體育教學，使教學方法與教學內容充分滿足學生的需求，進而提高高中體育教學效率。

關鍵詞：分層教學法；高中體育教學；應用

本文對高中體育教學現狀進行分析，并研究了分層教學法在高中體育教學中的有效應用，為增強高中生的體育學習意識、提高高中體育教學效率提供科學借鑒。

一、高中體育教學現狀分析

第一，由于受應試教育的影響，教師與學生對體育教學與學習的重視程度欠缺，在體育教學中進行針對性的體能訓練，學生以通過考試為目的。在體育教學中，教師不了解學生對體育教學的看法，對于學生身體素質的差異性也沒有準確地理解與掌握，因此教學中采用統一的教學模式與體育鍛煉強度，導致部分身體素質較差的學生無法跟上教師的教學進度，影響了體育教學效率。

第二，目前體育教學大綱沒有根據學生差異化進行分層設計教學內容，而是采用統一的教學內容，教學內容缺乏現實意義。對于體育鍛煉能力與體育知識掌握不多的學生，教學內容相對過難，進而影響了學生體育興趣；對于體能較好、熱愛體育的學生而言，體育教學大綱中部分教學內容過于簡單，難以激發學生的興趣。體育教材內容的設置缺乏科學合理的分層，是導致高中體育教學效率難以提高的重要因素。

第三，由于體育教學在高中學科教育中受重視程度較小，因此在高中體育教學中，教師也沒有正確的教學意識，沒有根據學生的差異性采用科學的教學方法與手段進行體育教學，通常體育課堂教學方法較為單一，導致學生對體育教學興趣缺失。

第四，在體育課后的教學評價環節，教師也沒有采用有效的評價方法對體育課堂教學以及學生的學習情況進行客觀的分析與評價，常常將體育教學草草收尾，使學生的體育學習質量難以提升。

二、分層教學法在高中體育教學中的有效應用

1.對學生進行科學分層

對學生進行科學分層是分層教學法的前提。科學分層要求教師了解學生的具體情況，分層之前教師應對學生的課堂表現情況、學生的身體素質以及學生對體育的熱愛程度等情況進行摸底，待摸底結束之后，教師將學生按照之前的摸底標準分為A層、B層、C層三個層次，分別代表優、良、差三個層次。在將學生進行分層之后，還要對學生分層后的學習情況進行觀察，注意將分層之后進步的學生及時進行層次調整。例如，在分層后教學中將C層中進步的學生調至B層，將B層中進步的學生調至A層，使學生在分層教學之后能夠在自己原有的層次基礎上得到進步。

2.制訂分層教學內容

將學生進行科學分層后，要設置相應的分層教學內容，根據A、B、C三層學生的不同程度將教學內容進行分層設計。針對A層學生，教師應在學生原有體育能力的基礎上拓寬體育教學內容的深度和廣度，如在教學中加入國外的橄欖球等教學內容，使學生掌握更多的體育技能，了解范圍更廣的體育知識，不斷提升學生的體育素質；針對B層的學生，教師應根據其體育學習能力，加強其體育鍛煉內容，并在體育教學中注重對該層次的學生展開各項體育運動技能的訓練與理論知識的灌輸，提升該層次學生的體育技能與體育知識；對于C層的學生，教學內容主要以加強學生的體育意識與激發其體育學習興趣為主，增強學生的體育意識，培養學生的體育興趣，促使該層次的學生對體育教學有新的認識，以促進其體育學習能力的提高。

3.采用分層教學方法

分層教學方法是指根據A、B、C三個層次的學生采取不同的教學方法，使教學方法與教學手段充分滿足三個層次學生的需求。對于A層學生，教師應采用多媒體等信息技術教學法，通過網絡資源，使該層次的學生獲取更深層次的體育知識及體育技能，以提高學生的體育學習效率；對于B層的學生，教師應注重采用競技性的教學方法，使學生通過技能比賽，提高自身的體育技能，掌握體育運動中的理論知識；對于C層的學生，教師在教學中應注重互動教學，通過良好的師生互動來活躍課堂教學氛圍，以此激發學生的體育學習興趣，進而提高體育教學效率。

4.課后進行分層評價

課后教師對體育教學進行客觀的評價，這不僅能夠鞏固課堂教學知識，還能增強學生體育學習的自信心。因此在分層教學的最后一個環節，教師應采用分層評價法對體育教學效果進行評價，評價應堅持肯定與激勵的原則，對各個層次的學生以不同的評價標準來衡量學生的進步與否。教師在評價過程中注意多加鼓勵學生，學生在教師的鼓勵與肯定中，增強了學習體育的自信心，有助于體育學習效率的提高。

綜上所述，分層教學法根據學生的差異化特征將學生進行科學的分層，并制訂分層教學內容，在教學過程中分層次進行教學，課后又采用分層的形式進行教學評價，充分體現了“以人為本、以學生為主體”的教學理念。

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