如何走出高中英語文化教學的困境

袁照慧

摘 要：英語文化教學是高中英語教學中的一部分，對于培養學生英語語言交際能力具有重要作用。但是，在長期以來的高中英語教學中，文化教學一直沒有得到足夠的重視，造成部分學生不了解中西方文化間的差異，導致其對英語的學習沒有深入理解，不利于學生英語學習效率的提升。本文就對如何走出高中英語文化教學困境的有效策略進行探究。

關鍵詞：高中英語；文化教學；困境

在英語語言課程中實現文化教學，就是把語言和文化相結合。在高中英語課堂教學中，教師讓學生樹立文化意識，將英語語言國家文化融入高中英語課堂教學中，從而逐漸實現提高學生跨文化交際的能力。

一、在詞匯教學中融入文化教學

英語詞匯，是學生英語學習的基礎。為了走出高中英語文化教學的困境，教師可以從詞匯教學入手。讓學生通過學習英語詞匯，掌握與該詞匯相關的文化內涵。同時可以加深學生對英語詞匯的理解，從而提高學生學習英語詞匯的效率。

例如，在高中英語教材中，很多英語單詞及短語都有其來源和典故，蘊含著豐富的文化知識。因此，學生對其含義的理解，有助于學生對英語語言國家的文化的認識。如：He can be relied on. He eats no fish and plays the game.這句話蘊含eat no fish和play the game兩個短語。從字面上看這兩句話非常簡單。但是，直譯出來意思卻相當不明確。第一句直譯是：他可以依靠。第二句直譯出來是：他不吃魚但是他玩游戲。學生通過直譯很難理解其含義。根據這一情況，教師可以為學生講解短語相關的文化知識，如eat on fish是曾經英語伊麗莎白女皇時代，耶穌教徒為表示對英政府的忠誠，拒絕羅馬天主教徒在星期五吃魚的習慣，因此eat on fish又表示“忠誠”的意思。而play the game表示“公平對待”“為人正直”的意思，與play pair是同義詞。這時學生能很容易理解這句話的意思（他很忠誠且為人正直，值得依靠）。但是，教師如果直接告訴學生這兩個短語的意思，學生可能很容易忘記。而教師通過這種為學生講解相關文化背景知識的方式為學生講解，學生就很容易理解知識并且記憶深刻。

二、在閱讀教學中融入文化教學

閱讀中蘊含著大量的英語文化知識，有助于學生通過閱讀從文本中獲取所需信息。因此，在高中英語文化教學中，教師應注意幫助學生樹立文化意識，讓學生通過英語閱讀獲取新的知識，從而提高學生的認知水平與英語理解能力。

例如，教師在講到高中英語必修三Healthy eating教學內容時，教師可以為學生布置預習任務：預習課文，根據課文內容，查閱相關的資料分析中西飲食文化之間的差異，在英語課堂上做出總結等。通過讓學生查閱相關的文化背景知識，加深學生對知識的理解；通過教學內容的適當延伸，讓學生認識到中西方文化的差異；促進并提升學生的英語課堂學習效率。與此同時，教師應注意教學生一些英語閱讀的方法和技能。如通過略讀、跳讀等提高閱讀速度；通過關鍵詞推斷句子內容；通過主題句了解文章大意等。讓學生在了解文化知識的同時，提高學生的英語閱讀能力。另外，除課文閱讀外，教師應注意培養學生對英語課外閱讀的興趣，讓學生在興趣中獲取信息、開闊視野，提高學生的英語閱讀、理解、分析能力，從而提高學生的應試能力。

三、在口語教學中融入文化教學

英語學習的最終目的是學生可以自由地用英語進行交流。而部分高中學校受長期應試教育的影響，過于重視對學生應試能力的培養，很少重視培養學生的口語能力。

例如，在高中英語教學中，教師會發現，部分學生在英語學習中經常出現中國式英語。這是因為學生不了解中西方語言交際文化之間的差異造成的。因此，針對這一情況，教師可以在學生的口語交際中，為學生滲透中西方語言的文化教學，讓學生了解中西方語文文化中存在的差異，從而提高學生的英語綜合能力。例如，在西方，人們見面常常是談論天氣或是簡單的問候，不會涉及個人隱私問題；而我國人在見面時，時常會打探個人的情況，如“去哪兒了？”“干什么去了？”等。又如，西方人會將職稱、職業等放在姓氏的前面（Doctor Wang），而中國人習慣將職稱、職業等放在姓氏后面（王醫生）。如果學生對這些文化知識沒有一定的了解、掌握，會導致學生在英語學習中按照根深蒂固的中文思考方式去翻譯、學習英語知識，進而造成中國式英語。因此，教師在高中英語的日常教學中，應注意為學生滲透文化教學，促進學生英語能力的全面發展。

總而言之，為走出高中英語文化教學的困境，教師應在英語教學中時刻為學生滲透文化學習，讓學生認識到中西方文化間的差異，培養學生學習中西文化的意識，從而提高學生的英語理解能力，提高學生的英語學習效率，促進學生英語綜合能力的提升，為學生的英語發展奠定堅實的基礎。

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