祁小麗


摘 要:本文結合教學實例,通過按并列關系、嵌套關系、從屬關系、承接關系對語篇進行分層次教學,優化課堂教學過程,提高課堂教學效率,提升學生閱讀能力。
關鍵詞:小學英語;語篇教學;分層問題
在小學英語中,一些貌似簡單的語篇,對初學英語的小學生來說其實并不簡單。筆者認為,在語篇整體性教學的原則下,由整體到部分對語篇進行分層解讀是非常重要的。
一、按并列關系對語篇進行分層教學
以《牛津小學英語(譯林版)》6A Unit3 It was there!PartA為例,本課的重點是在一般過去時態之下理解整個語篇。
首先,教師引導學生對語篇進行初讀;接著,學生分別由這兩件物品形成兩條并列的主線,通過對這兩條線的進一步提問來引導分層教學。
主層次①:a camera(a)Where was the camera a moment ago?(b)Where is the camera now?
主層次②:the films(a)Where were the films just now?(b)Where are the films now?
通過以上粗細層次問題的引導,學生立刻“順藤摸瓜”,整個語篇的層次一目了然。
①a camera It was in Su Hais bag a moment ago.
It is in Su Yangs bag now.
② the films They were in Su Yangs bag just now.
They are on the ground now.
通過以上的層次處理,學生對整個語篇的結構已經非常清晰了。通過問句和答句中be動詞(is—was/are—were)和時間詞(a moment ago/just now—now)的自然對比,學生加深了對一般過去時的語法知識點的理解,能夠一舉兩得。
二、按嵌套關系對語篇進行分層教學
以《牛津小學英語(譯林版)》6A Unit1 Public signs PartA為例,本課語篇學習的重點是對公共標志的識別。
在對語篇行進初步聽讀的基礎上,教師由以下嵌套關系問題來理出語篇層次:
顯而易見,分層教學提高了高年級英語課堂教學效率。通過本課的學習,學生可以在最短的時間內對語篇做到最準確的理解;同樣,他們可以憑借整張嵌套式的關系圖清晰地學習語篇以及相關話題,在課堂教學的過程中,這些關系圖就清晰地扎根在學生大腦中,從而他們可以毫不費勁地把整個語篇復述下來,而無需長時間去死記硬背。
三、按承接關系對語篇進行分層教學
以《牛津小學英語(譯林版)》5A Unit7 After school PartA為例,本語篇的主要內容是圍繞學生課后活動而展開的,我以時間為主線進行分層教學。
①Where is Gao Shan going at first?Why?
②Where is Gao Shan going at last?Why?
根據時間的先后承接關系,同樣可以分出兩條時間層次的結構圖:
按以上關系歸納的兩個層次,最大限度地簡化語篇瑣碎的對話,學生可以順著這兩個層次繼續學習其他零散的知識。筆者認為,最終學生會在思路上做到集散為整,想必這就是分層教學的最終目標。
英語學科屬于基礎學科,就其作為一種語言所表達的內容而言,掌握方法比掌握知識更重要。我們在解讀語篇的時候,采取各種不同的分層策略會潛移默化地為學生所熟悉、接受、內化、掌握,時間一長,學生就自然地構建其自己的學習模式,他們的閱讀能力也得到提高。
參考文獻:
胡春洞.英語教學法[M].北京:高等教育出版社,1990.