新課改背景下職高數學課堂如何進行互動教學初探

魯劼

摘 要：當今的教育以提高學生全面發展和科學素養為目標，在教育教學過程中重視學生的創新能力和實踐能力，這也成為衡量教學質量的重要指標。在職高教育中，數學是一門基礎性科學，進一步提高職高數學的教學質量，將先進的教育觀念應用到數學教學中來，是職高數學教學的重要課題。基于此，筆者在總結前人教育模式的基礎上，結合新課改的要求及職高數學課堂的特點，從互動教學出發，對互動教學模式下職高數學教學方式及基本環節進行探究。

關鍵詞：職高數學；課堂教學；互動教學；新課改

隨著新課改的推進和發展，教育的重點也從單純的知識教育轉變為人才綜合素質和創新創造能力的培養。如何全面促進學生的素質發展，是教育工作者亟須解決的一大課題。教育學家葉瀾曾經說：“教育是一種特殊的交往活動。”就數學教學來說，有情境教學、啟發式教學、自主探究式教學、分層教學等，但是不論哪一種教學，都離不開師生互動、生生互動。基于此，筆者結合教學理論和自己的教學實踐，對職高數學課堂上運用互動教學模式展開初步探究。

一、互動教學在職高數學教學中的作用

職高數學和普通高中數學教學有一定的區別，高中數學除了要激發學生的積極性，傳授教學思想，還要考慮高考的選拔，因此在教學中會傾向于高難度的解題技巧。而職高數學教學主要目的是為學生以后的就業、生活而服務的，在教學中應結合學生的專業特色，根據學生的個性差異，選擇一種讓學生覺得學以致用，能讓學生主動參與學習的數學教學模式是中職數學教學中的必然要求。

互動教學就是一種通過融洽的師生交流來調動學生學習的積極主動性為核心的教學模式，互動教學的課堂是平等的課堂，學生不僅僅是傾聽者，更是思考者，通過學生自主思考，親身實踐，提出問題、分析問題進而解決問題。互動教學的過程激發了學生潛在的學習能力，發揮了內在的特長，從而激發了學習興趣，提高了學習效果，改善教學效率，維護教與學的可持續發展。

在新課改的催化下，通過幾年的教學實踐，互動教學讓傳統的教授式課堂有了改變。學生將課本上的知識延展至生活，教師在與學生的互動中更加深入地了解學生，更好地把握教材和教學內容，因材施教，師生形成合力，真正做到了教學相長。

二、新課改背景下職高數學課堂應用互動教學的模式

1.問題互動的教學模式

教師在采用問題互動教學模式之前，首先要根據教學的目標和學生的個體情況，提前設計分層式問題。在數學課堂開始之前要創設情境，并提出和教學內容相關且能夠引起學生求知欲的問題。在教師的指引下，學生采用自主研究或者分組合作的方式去學習知識，相互解答，一步步解決設置的問題。最后，由教師對問題進行點撥和講解，深化學生對課堂知識的了解認知。如在教學“數列的定義”時，要幫助學生了解數列的概念及公式，并要求學生把數列與生活中的事物聯系起來，提高數學教學的實用性。因此，在教學之前我利用多媒體課件創設情境，用“棋盤上的麥粒”這個故事來引入課題，在學生聽故事的同時也初步認識了數列。另外，我所教學班級學生年齡主要集中在17歲，因此嘗試以學生的生肖“龍”為問題，幫助學生了解本節課的內容知識：中國有用十二生肖紀年的習俗，每十二年生肖會有一個輪回，2000年是龍年，也是21世紀第一個龍年，請學生一一列出21世紀所有的龍年年份。由于問題與大多數學生生肖相關，學生有較高的學習熱情，積極和其他同學溝通，展開討論并一步步得出結果。而教師則在學生交流討論的基礎上再幫助學生鞏固答案，從而加深了學生對于數列定義的認識，也為以后的教學打下堅實的基礎。

2.討論互動的教學模式

真正的討論交流是建立在平等基礎之上，但在傳統的教學模式下，即使討論交流互動，學生也處于被動的位置，學生不敢敞開心扉和教師進行交談。因此，在討論互動的過程中，教師要允許學生出現錯誤，在學生出現錯誤時不能立即采取批評的措施，也不能不管不顧。即使學生在互動交流中推斷出來的結論十分簡單，也不要給予否定或者批判，只要有創新和自己的觀點，教師就應該就其優點進行表揚和鼓勵，這樣才能讓學生真正地敢想、敢說、敢做。另外，也要加強學生間的討論互動，讓學生相互之間取其所長，補己之短。

如在教學“函數的實際應用舉例”時，我播放了一小段XX城市的階梯電價和水價的視頻，同時引入本課堂的教學材料，如下表。

然后，讓學生以小組形式互動交流，并試著寫出每戶每月的用水量與所交水費之間的函數關系。在學生寫出其函數關系之后，我緊接著讓學生解決一個實際案例：一個住戶3月份用了9噸水，4月份用了12噸水，請用你們自己寫出的函數關系來計算這個住戶該兩個月需要繳納多少水費？在學生計算之后，我就這個問題和學生討論自變量在不同的取值范圍內是否會有不同的函數解析式，并鼓勵和引導他們得出在不同的取值范圍內，自變量有不同的對應法則也需要不同的解析式來表示。

在課堂上學生就自變量的取值問題進行討論交流，通過交流和推論，學生將課本的知識和實際生活聯系在一起，認識到分段函數的真正意義：分段函數在定義上依然是一個函數，只是這個函數在定義域的不同范圍內有不同的對應法則，也需要相應的解析式來表示。另外，在小組討論交流的過程中，學生學會傾聽和理解，也會辯證地看待問題，這對于學生整體素質的提高和人格塑造都有著積極的影響。

3.實踐互動的教學模式

實踐是思維的啟發點，也是認知的來源。因此，在課堂上鼓勵學生實踐互動，通過自己親自動手去發現規律，并通過思考、動手和發言等方式讓身體多種感官都參與到學習活動中來。實踐互動的教學模式能夠幫助學生將抽象的數學知識延展至生活，真正做到活學活用。如在教學“柱、錐、球及其簡單組合體”這堂課時，其教學目標是幫助學生了解柱、錐、球的結構特征，并要求學生學會計算其體積和面積。在教授這堂課時，我并沒有機械地去講解，而是提前要學生準備好手工素材（卡片和剪刀），讓學生親自動手來制作這幾種結構形狀，并要學生觀察形狀的組成。如圓柱體的表面積，是由一個長方形和兩個圓形組成，如果我們想要計算圓柱體的表面，就要計算出兩個圓形的面積和這個長方形的面積。學生在動手實踐的過程中能夠很快了解了柱、錐、球的結構形狀，理解并熟練掌握計算其面積和體積的方法，學生通過動腦、思考、提問和動手等方式來自主研究或者交流，以更積極主動的姿態獲取新知識。

有互動就有思考，有思考就有進步，中職數學教學中用互動教學的教學模式讓學生真正動了起來，讓枯燥的數學課堂有了學生的聲音，讓乏味的數學學習有了學生自己的思想。但是互動教學還是存在一定的局限性，如互動教學需要更長的教學時間，讓教師對教學進度很難控制和把握。因此在教學實踐中不斷總結創新，做到教與學的真正融合。在新課改的教學理念指導下，教師的角色依然是不容忽略的，在教學時要把握好教師的引導地位，讓師生在職高數學課堂“互動”教學中和諧發展，自我建構。

參考文獻：

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