讓學(xué)生真正成為課堂的主人

張金芬

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主渠道。如何讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓課堂成為學(xué)生探索的天地？這就要求教師要注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，多為他們提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，使其參與到教學(xué)過程中，讓課堂“堂堂激蕩漣漪”，讓學(xué)生“節(jié)節(jié)樂中受益”。

一、創(chuàng)設(shè)氣氛，激發(fā)創(chuàng)造興趣

實(shí)踐證明，教師激情、風(fēng)趣、生動(dòng)的教學(xué)語言，能營(yíng)造良好的課堂氣氛，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變得趣味盎然。這樣，學(xué)生才能主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能做到學(xué)有興趣，學(xué)有個(gè)性，學(xué)有創(chuàng)造。如我在教《爬山虎的腳》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：當(dāng)我們漫步在城市的大街小巷時(shí)，被那滿墻綠葉的植物所吸引，微風(fēng)吹來時(shí)，那滿墻的葉子蕩漾，煞是好看。它不但美化著我們的環(huán)境，還裝點(diǎn)著人們的生活，這種植物就是爬山虎。（板書：爬山虎）著名作家葉圣陶先生卻重點(diǎn)寫爬山虎的腳。用彩筆寫出一個(gè)大大的“腳”。語言的描繪，形象的“腳”使學(xué)生頓時(shí)興趣盎然。“圍繞腳想知道什么？”于是，我趁機(jī)啟發(fā)，學(xué)生質(zhì)疑道：爬山虎的腳是什么樣？長(zhǎng)在哪？它是怎樣爬的？這些問題顯然是文章的重、難點(diǎn)。于是我說：“請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，希望你從課文中找到你想知道的答案。爬山虎的腳到底長(zhǎng)在哪，是怎樣爬的，不妨用筆畫一畫，看誰讀得認(rèn)真，畫得準(zhǔn)確。”通過教師的激情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、和諧、親切、自然的氛圍和實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生獲取知識(shí)、探究語文奧秘的欲望，大大提高了他們閱讀的興趣。

再如《狼和小羊》最后一句話：“說著就向小羊身上撲去。”文章就在高潮處戛然而止，給讀者留下了想象的空間，使讀者掩卷沉思。為了點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，這時(shí)教師有意設(shè)計(jì)了這樣的問題來激活學(xué)生的思維：狼真的把小羊吃掉了嗎？小羊難道心甘情愿讓狼吃掉嗎？小羊的結(jié)局會(huì)如何？這樣促使學(xué)生積極思維，展開想象的翅膀，創(chuàng)造性地說出了小羊可能會(huì)發(fā)生的種種情況：或逃離，或遭不幸，或戰(zhàn)勝惡狼，或惡狼由于用力過猛撞昏而幸免，或惡狼前撲掉在獵人挖的陷阱里……教師有意創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，使學(xué)生突破思維定式，從相反的方向思考問題，把自己的想象和小羊活下來的愿望相聯(lián)系，產(chǎn)生了一種積極的創(chuàng)造性思維。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，讓學(xué)生自悟自得

疑是思之源，思是智之本，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了疑問才會(huì)開動(dòng)腦筋，才會(huì)想辦法去解決它。生疑、解疑的過程就是培養(yǎng)思維能力的過程。因此，教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激活學(xué)生的思維，通過“讀”與“思”，通過討論交流與解決問題，以達(dá)到自悟自得的目的。

如我教《草船借箭》一課，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：讀了課題你想知道什么？學(xué)生紛紛提出：誰向誰借箭？為什么要借箭？借到?jīng)]有？為什么要用草船借箭？借箭的結(jié)果怎樣？通過這樣對(duì)課題質(zhì)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)交流討論，參與到教學(xué)的過程中，學(xué)生就能了解文章，把握全文內(nèi)容。

在交流中，學(xué)生提出了這樣的問題：從課文內(nèi)容看，明明是諸葛亮用計(jì)“騙”箭，為什么課題中說是“借”呢？這顯然是很有價(jià)值的問題。我肯定了大家很會(huì)思考，又抓住這個(gè)契機(jī)給學(xué)生提供充分發(fā)言討論的機(jī)會(huì)，使學(xué)生明確了諸葛亮借箭是靠他的聰明才智，暗示著將來在兩軍交戰(zhàn)時(shí)（隨后的赤壁大戰(zhàn)），還要“還”給曹操——射向曹軍。這樣使學(xué)生明確了“借”的含義。從學(xué)生質(zhì)疑到解疑，表明他們進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與、積極思維的狀態(tài)中，嘗到了成功的快樂。

三、鼓勵(lì)學(xué)生敢于爭(zhēng)議，知求其得

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要充分尊重學(xué)生的興趣愛好、思維方式，努力使師生之間、學(xué)生之間形成一種民主、平等、相互尊重、理解、賞識(shí)的人際關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多思、多問、會(huì)想、敢想。因此，在教學(xué)中要允許學(xué)生“插嘴”，這是教風(fēng)民主、氣氛融洽的真正體現(xiàn)，學(xué)生“插嘴”中蘊(yùn)含著他們創(chuàng)造思維的火花；允許學(xué)生討論、尋找合作伙伴；允許學(xué)生大聲發(fā)笑，實(shí)話實(shí)說，因?yàn)檫@是他們情感的真實(shí)流露；允許學(xué)生之間多爭(zhēng)論，爭(zhēng)論說明學(xué)生之間在思考，有創(chuàng)新。在《落花生》一課中，父親通過落花生和桃子、石榴、蘋果等做對(duì)比，指出做人就要像花生那樣，默默奉獻(xiàn)，而學(xué)生在討論中，有的人認(rèn)為像桃子、石榴、蘋果那樣既有招人喜歡的外表，又能為人類服務(wù)，不是更好嗎？學(xué)生的思維多么有見地啊！

教師緊緊抓“不是外表好看而沒有實(shí)用的東西”。這個(gè)句子再次讓學(xué)生體會(huì)，并且讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際列舉出外表好看而又實(shí)用的東西，外表不好看也不實(shí)用的東西，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，要調(diào)動(dòng)學(xué)生全員全程參與教學(xué)活動(dòng)，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，為此教師要下決心轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從演員的角色轉(zhuǎn)換為導(dǎo)演，要敢于放手讓學(xué)生的思維活躍起來，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多思、多問，把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來，把課教活，使課堂具有辯論會(huì)場(chǎng)面氣氛，而教師宛如裁判、主持人，只起點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自主發(fā)展。課堂上，把問的權(quán)利放給學(xué)生，讓他們敢想、敢說；把讀的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自讀自悟；把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓他們敢于發(fā)表獨(dú)立見解；把寫的安排擠進(jìn)課堂，讓課堂真正成為學(xué)生探索的天地。