數字電子技術教學中實施任務驅動教學法的思考

孫陳英

摘 要：數字電子技術中運用傳統的教學方法，學生動手實踐能力薄弱，學習主動性不高，學習效率低下。筆者根據自己體驗，結合實際在數字電子技術中實施任務驅動教學法，以此激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力。

關鍵詞：數字電子技術；任務驅動教學法；思考

數字電子技術是電類專業學生的一門必修課程，它具有較強的理論性、應用性和實踐性。該課程主要介紹了數字電路的一些基礎知識，是其他專業課程的基礎。該課程注重培養學生的創新能力和實踐能力以及培養學生團隊合作和自學的能力，提高了學生與崗位對接的能力。目前大部分教師都采用任務驅動的教學模式，以一個個任務為模塊，引導學生提出問題，思考問題，解決問題，以此提高學生的學習能力。

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，該教學方法把教師傳授知識轉變為學生自己提出問題，通過教師的點撥和學生思考，自己分析研究解決問題的教學理念，是引導型教學方法中的一種。該教學方法改變了傳統教學模式的填鴨式教育，發揮了教師的主導作用，體現了學生的主體作用。它將要學習的教學內容設計為一個個任務，將任務作為知識的敲門磚。以此可見任務設計的重要性，它是任務實施的關鍵，只有任務設計得合理，才能取得事半功倍的效果。

一、圍繞教學目標合理設計安排任務

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”數字電子技術課程的任務設計要以課程的教學目標為依據，切勿脫離教學目標，為了設計任務而設計任務。教師在任務設計過程中要根據學生的個性特點、個體差異、學生學情以及學生的認知規律，緊緊圍繞教學目標，由易到難，由簡到繁，逐步深入地完成所要達到的教學目標。例如在學習利用74LS161可預置數的四位二進制計數器構成N（N<16）進制計數器時，首先課前我通過一段微課讓學生熟悉了74LS161的計數過程，以及讓學生回顧其功能表，啟發學生能否根據其功能表及計數過程用74LS161構成十進制計數器。學生通過觀察、思考、討論發現可以利用74LS161的異步清零功能和同步置數功能來解決這個問題，即反饋清零法和反饋置數法。

學生根據此方法舉一反三，觸類旁通，可以利用74LS161可預置數的四位二進制計數器構成N（N<16）進制計數器，通過課前教師啟發、學生思考，突破了本次任務的教學難點，達到了教學目標，同時調動了學生的積極性，培養了學生的自學能力和團隊協作能力。

二、理論聯系實際進行任務設計

設計任務時，考慮數字電子技術教學目標的同時，還要理論聯系實際，使學生了解所學知識的實際應用，真正做到學以致用，用所學知識解決實際問題，以此激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

以數字電子技術中組合邏輯電路的教學為例，其教學目標是要求學生掌握組合邏輯電路的基礎知識，掌握編碼器、譯碼器等相關的知識。如果教師單純地進行理論知識講解，抽象的推導過程會讓學生覺得比較枯燥乏味，產生厭惡感。這時教師可以從制作實際生活中常見的醫院病房床頭的報警器入手。通過該電路的學習，學生既掌握了編碼器和譯碼器的知識，同時理論聯系實際，讓學生學有所用，以此吸引了學生的注意力，提高了學生的動手能力，激發了學生的探究欲望，同時讓學生在“做中學，學中做”的輕松愉快的環境中完成了任務的學習，取得了事半功倍的效果。因此教師在任務設計時要根據實際生活，設計出理論聯系實際的任務，讓學生在探索欲望的驅使下，想學要學，取得好的教學效果。

三、根據學生差異分層次進行任務設計

由于學生的個體差異和接受知識的能力不同，教師在設計任務時要根據學生的自身水平、學習基礎的不同等分層次進行任務設計，做到因材施教。如果不考慮學生的知識基礎水平參差不齊，只是一味地給他們相同的任務，就會出現有的學生早早地完成，無所事事，甚至自以為是，對數字電子技術不以為然；而有的學生因為知識儲備基礎等問題很難完成任務，造成對數字電子技術的畏懼感、厭惡感，這樣不利用學生的學習。

任務驅動教學中，教師要遵循由易到難、由簡到繁、逐步深入的原則分層次進行任務設計，讓每位學生都能夠從任務完成的過程中獲得成就感，激發學習興趣。

四、任務評價要貫穿整個任務設計

任務的評價是任務驅動教學法的重要環節，任務的評價有利于了解學生任務的掌握情況，同時有利于培養學生的成就感，提高學生的學習積極性。但是任務的評價不能片面地只是教師給予評價，也不能只注重結果評價，要注重過程評價，注意任務評價的全面性。任務評價可從個人評價、小組評價、教師評價幾個方面入手，個人評價提高了學生的認知能力，小組評價幫助學生更好地認識自己，同時結合教師評價，更全面形象地反映學生完成本任務的情況。在任務設計時，教師就應考慮讓任務評價貫穿整個任務設計，提前做好任務評價表，涵蓋知識目標和情感目標。

教師及時地根據學生的自評、互評和師評，鼓勵學生，挖掘學生的優點，肯定他們的成果。學生也能從小組評價和教師評價中發現學習的不足，揚長避短，

同時，教師也可以從學生的自評中獲取學生的信息，以便調整教學策略，為教學服務，使教學效果事半功倍。

五、結語

一位學者說過一句話：將15克鹽放在你面前，你難以下咽，但將它放在一碗美味的湯中，你享受美食的同時15克鹽也全部吸收了。枯燥繁瑣的數字電子技術課程內容猶如15克鹽，而任務驅動教學法這樣一種“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”的教學方法，猶如上面所提到的美味的湯一樣，讓學生對數字電子技術課程產生了濃厚的學習興趣，提高了自主學習能力、動手能力以及團隊協作能力。

參考文獻：

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