“互問互答”

張伍妹

傳統(tǒng)的教學(xué)模式因受落后設(shè)施局限，教師多以講、問、寫形式授課，很難達(dá)到預(yù)期效果。

一、高年級(jí)語文教學(xué)普遍存在的問題

1.教師多講，收效甚微。課堂上，教師口若懸河，聲情并茂，引經(jīng)據(jù)典，總想讓學(xué)生像聽“說書”一樣快記快懂，學(xué)生聽得饒有趣味，卻是一知半解。

2.教師多問，學(xué)生懼答。教師針對(duì)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一系列問題，生硬地發(fā)問學(xué)生，要求學(xué)生答案與“標(biāo)準(zhǔn)答案”完全一致，沒有商討余地，一板一眼的對(duì)答，挫傷了學(xué)生的積極性，學(xué)生有一種怕回答不對(duì)的自卑心理和緊張心理，所以往往啟而不發(fā)，而最終只好由教師包辦。

3.教師多寫、記多思少。一節(jié)課把教材重點(diǎn)、中心、段意等一股腦板書出來，“滿天繁星”令人眼花繚亂，學(xué)生忙于抄寫，無暇思考問題，對(duì)怎樣分析課文迷惑不解。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。這句話自古以來一直被奉為教師的座右銘。殊不知，這種說法強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，注重教師的教，卻忽視了學(xué)生的學(xué)。學(xué)生沒有自學(xué)的習(xí)慣和能力，而依賴著教師把他的學(xué)識(shí)傾囊而授，致使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂氣氛不活躍，學(xué)生缺乏積極的創(chuàng)新精神。而對(duì)這一困惑，我在班上初步嘗試了學(xué)生“互問互答”的方法，即由學(xué)生自主設(shè)計(jì)問題，再由學(xué)生自行解決的方法。發(fā)覺課堂氣氛一改往日的“沉悶”，學(xué)生爭著提問，搶著回答，學(xué)生在一問一答中主動(dòng)獲取新知。

二、“互問互答”教學(xué)方法的實(shí)施

1.自主預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是互問互答學(xué)習(xí)的前提。以前學(xué)生的預(yù)習(xí)只是囫圇吞棗，不求甚解，只把通讀課文而不思考內(nèi)容主題。如今預(yù)習(xí)前教師便引導(dǎo)學(xué)生邊習(xí)邊思，針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問題。引起學(xué)生多思興趣，各顯神通，深入鉆研，提出許多“五花八門”卻不失偏頗的問題。這時(shí)，他們已經(jīng)不知不覺在設(shè)問中對(duì)課文的內(nèi)容了然于胸。教師方面，原先只備教案，不備學(xué)案，一切問題答案盡在意料之中。現(xiàn)在采用互問互答方法，教師無法預(yù)料學(xué)生的提問，要給學(xué)生一個(gè)滿意的答案就必須全面了解教材，以應(yīng)萬變。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性、趣味性，從預(yù)習(xí)中拓展學(xué)生思維視野。

2.質(zhì)疑解疑。古人云“學(xué)起于思，思源于疑。”在互問互答時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。同學(xué)間互相質(zhì)疑，同齡人容易溝通，因?yàn)榇蠹移降龋闹袥]有顧忌，回答不正確時(shí)不會(huì)懼怕問題，而是探討問題，學(xué)生便能暢所欲言，心隨意轉(zhuǎn)，回答往往能切中要點(diǎn)，精辟透徹。在互問互答的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題一般有兩種：第一，為自己解惑。學(xué)生對(duì)問題不明白或一知半解時(shí)，提出問題讓別人幫助自己解答。第二，為別人設(shè)難。自己心中有答案，探探別人的答案是否與自己一致。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)探討研究，你一言，我一語，便能抓住文章的重點(diǎn)，把課文內(nèi)容分析得淋漓盡致。例如，在教學(xué)《苦柚》一課時(shí)，學(xué)生提了許多我想到并設(shè)計(jì)的問題外，還有這么個(gè)問題：“伯父為什么把自己住國外的事告訴小姑娘？”這個(gè)我沒想到的問題，正是伯父對(duì)小姑娘信任的現(xiàn)表，也是伯父贊美小姑娘，買下桔子和送錢給小姑娘的感情轉(zhuǎn)變關(guān)鍵點(diǎn)嗎？學(xué)生的問題一語中的，使文章的中心昭然若揭。

3.鼓勵(lì)激趣。贊賞學(xué)生對(duì)學(xué)生是一種美的熏陶。贊賞的語言對(duì)學(xué)生具有神奇的激勵(lì)作用。以往在串講串問教學(xué)中，學(xué)生答案不詳盡時(shí)，很難贏得教師表揚(yáng)。對(duì)于回答問題的學(xué)生少，教師有一種失敗感。對(duì)不愛回答問題的學(xué)生，教師甚至?xí)M(jìn)行挖苦，如“你怎么像木頭似的，不會(huì)動(dòng)腦筋。”“腦筋再不動(dòng)就生銹了”等，這使得學(xué)生越發(fā)自卑，更加畏縮。師生關(guān)系惡化，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感覺索然無趣。

在“互問互答”教學(xué)中，學(xué)生積極思維，暢所欲言，我經(jīng)常欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聰慧，對(duì)學(xué)生的贊美之言便會(huì)脫口而出：“你真聰明，提的問題真好”“你的回答很精彩”等等，這些贊美的語言來自真心，出于自然，毫無嬌揉造作，言過其實(shí)之感。而學(xué)生被教師表揚(yáng)后，體驗(yàn)到成功感、自豪感、偷快感。課堂充滿了濃濃的愛。這種氣氛還可一直擴(kuò)延到課外。課外也進(jìn)行這種不分彼此，互問互答的游戲。師生間建立起親密、和諧、真誠的友誼。

4.反饋評(píng)價(jià)。學(xué)生積極思索之后，他們希望自己的問題，自己的答案得到教師的評(píng)價(jià)，期待教師反饋。這時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的問題和表現(xiàn)進(jìn)行肯定和總結(jié)，并結(jié)合學(xué)生提出的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和創(chuàng)新教育。如《苦柚》一課，教師最后提出：“你欣賞小姑娘嗎，為什么？如果是你，你會(huì)怎么做？”結(jié)合教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。再如《跳水》一課，教師可提問：“除了跳水脫險(xiǎn)外還有其他方法嗎？”“哪種方法最好？”，從而開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師再針對(duì)回答，適時(shí)給予點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，學(xué)生從反饋評(píng)價(jià)中，獲得了成功的喜悅，明白自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，從而產(chǎn)生了巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

這種“互問互答”的教學(xué)方法，可以促使學(xué)生能舉一反三、推陳出新，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)其求知欲望，有效拓展學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。