讓作文教學開花結果

蔣建偉

摘 要：發展個性，培養創新精神是作文教學的重要理念。教師要根據學生在實踐活動中情感體驗的獨特性特點，從引導學生寫出獨特的感受和體驗切入，加強指導訓練，以學生情感的個性化促進學生記敘文寫作的個性化。最后，讓學生在記敘文的寫作上形成用“自己的語言”寫“自我”的見聞經歷，用“自己的語言”表達“自我”的真切體驗、獨特感悟認識的局面。

關鍵詞：感受；體驗；個性化；作文教學

“學生是發展的主體”，課標把“發展個性，培養創新精神”作為作文教學的重要理念。那么，如何使學生個性在作文教學中得到貫穿始終的體現，作文教學如何促進并適應學生個性的發展，使學生在作文中充分展現個性并發展個性，就成了擺在語文教師面前的重要課題。個性化作文教學成為作文教學改革的必由之路，還是在觀察、閱讀、聆聽、想象等實踐活動中都伴隨著特殊的情感體驗，即感受和體驗。這種情感體驗個性色彩最為強烈。同樣經歷一件事，觀察一種事物，看一部電影，不同的人有不同的情感體驗。如同對待漫天白雪，有的學生喜愛有加，大加贊美；有的學生無動于衷；有的學生則十分厭惡，歷數它給人帶來的不便。因此，教師完全可以根據學生在實踐活動中情感體驗的獨特性特點，從引導學生寫出獨特的感受和體驗為切入點，加強指導訓練，以學生情感的個性化促進學生記敘文寫作的個性化。下面，我就談談自己的具體做法。

一、寫作目的上的正本清源

在學生中，有相當一部分人對作文存在錯誤認識，認為寫作文是為了交作業，為了考試獲得分數。錯誤的認識造成這些學生為完成任務而寫作文，其結果不是認為無事可寫，就是臨時拼、湊、改，根本談不上真情實感的表達。

要引導學生寫出獨特感受和真切體驗，教師首先要在寫作目的上正本清源。教師要抓住課上講評，課下修改及與學生單獨交談等各種機會，幫學生明確：作文是言語交際中的書面表達，這種表達的起因完全緣于一種“需要”，是記錄“自我”對自然、社會觀察與思考的需要，是記錄“自我”生活與成長軌跡的需要，是“自我”成長過程中與他人必要交流的需要。作文既是為“自我需要”而作，因此一定要書寫自我獨特的感受和真切的體驗。那種缺少獨特感受真切體驗的文章即不符合作文的要求，也不利于自我個性的展露和發展。寫作目的上的正本清源，使學生懂得了寫作是他們自身的一種需要，也是神圣的權利。作文應該有一種真誠的態度，拿起筆來，審視自己的內心，寫出真實的感受和體驗，做到“情動而辭發”。

二、引導學生寫出獨特感受和真切體驗

正如吃飯、喝水、睡覺是人的基本生理需要缺一不可一樣，“宣泄”也是人的生理需要。見聞感受，個人經歷需要與人交流，感受、感動、感悟需要傾訴，快樂與成功需要與人分享，委屈需要訴說，丑惡需要鞭撻……教師如果順應學生“宣泄”的需要，為學生創設“宣泄”的話語情境，引導學生“宣泄”，就可在學生“宣泄”中引導他們表達出獨特的感受和真切的體驗。

1.第一階段：對傳統的作文課進行調整，由原來的兩周一次大作文改為一周一次

寫作形式由命題作文改為自由作文。兩節課的安排是：第一節課請學生相互交流自己一周中難忘的見聞感受和獨特的經歷。要求學生交流時不僅要說清事情的來龍去脈、具體細節，而且還要“追憶”自己當時的細微情感、心路歷程，并把它表達出來。課上，教師首先請兩名樂于與人交流的學生上前與全班同學進行交流。

在這個過程中，教師要做一個好的傾聽者和引導者。每位學生講完，教師要就學生未說清的事件細節和應該有感受，感悟卻未談出的地方向學生提問，再次引導學生認真“追憶”事件過程，捕捉事件過程中自己的體驗、感受、感悟。有時還可以請學生完整地說出自己的情感歷程，以引起學生重視。這兩位學生交流完后，教師請其他學生兩人一組，按此方法自由交流。第二節課，要求學生結合自己所說的內容，自擬題目，自定中心寫一篇作文。這樣堅持一段時間，學生就會習慣于“宣泄”并且樂于“宣泄””了。他們高興地說：把心中積存的東西說出來，感覺特別舒服、特別痛快。

通過一次又一次地“追憶”自己的情感體驗，學生的情感也變得細膩起來，在相互交流中，常?？吹剿麄兙o鎖眉頭，全身心地回憶當時的情感體驗，事件的細節。漸漸的，學生的課上作文，課下周記有了變化，他們逐漸地在把作文本，周記本當作自己的傾訴對象。教師從越來越多的學生作文、周記中看到了寫作者個性化的生活、個性化的情感、個性化的感悟。此時，學生作文的個性已初露端倪。在此階段，教師只在課下看學生作文，了解情況，并不占用課堂時間講評修改作，作文課上完全讓學生“說”和“寫”，用更多時間培養學生展示自我生活，獨特感受真切的體驗。此階段，教師可以采用優秀作文掛在班中展出的方式，調動學生寫作的積極性，彌補無作文講評課的不足。

2.第二階段：仍是每周一次兩節作文課

課的內容由第一階段的口頭交流和寫作，變為作文講評和修改。課前，教師要把第一階段學生作文中的問題分類歸納，做到本階段每次有側重點地講評、修改。講評時，教師重點引導學生“需要”明確的作文，引導學生認識自己本次作文要表達什么，目的是否明確根據寫作目的，寫法是否恰當，是否展示了自己的獨特感受和真切體驗。

在此階段，教師結合具體作文，幫助學生總結出捕捉瞬間情感，表達細微感受的方法：一是反觀此事，自問有何感受；二是聯系背景，擺進自身感悟；三是確定觸點，捕捉瞬間情感；四是聚焦鏡頭，描寫事件細節?？偨Y出方法，要在此階段的作文講評與修改中，通過賞析、比較、口頭、書面補充等各種方式強化此方法。

3.第三階段：作文形式多樣化

自由作文、命題、半命題、話題作文相結合，寫人寫事相結合，擴大訓練點，在加入如何寫出個性化語言的指導。此階段，作文由教師事前布置，由學生課下完成。課上主要是講評、賞析、修改。每次作文教師都要“追察”學生表達獨特感受和真切體驗的情況，在反復講、反復練的過程中，學生已形成的良好習慣不斷得到強化。優秀的學生作文應該是有個性的、有獨特的自我感覺，自由真實地表達內心世界，文采優美。

經過三個階段的訓練，學生在記敘文的寫作上形成了用自己的語言寫自我的見聞經歷，用自己的語言表達自我的真切體驗、獨特感悟認識的局面。當然，作文個性化體現在選材個性化、語言個性化、結構個性化、情感認識個性化等各個方面。在對作文個性化的研究中，我深切地感受到， “我”是文章的靈魂，沒有“我”的文章就是沒有靈魂的文章?！盁o我”首先是“無我之情”。學生在作文當中由于對生活沒有感悟，因而一些社會的道德標準沒有內化為學生的內在感情，真善美的指向沒有在學生心中引起強烈的共鳴，久而久之，學生的“自我”日趨壓抑，心靈日漸冷漠。這樣寫出來的文章必然沒有真情實感。再者是“無我之思”。作文的關鍵不是題材的好壞，而是取決于作文者有沒有對生活的獨特視角和見解。以一個方面為切入點，帶動其他方面，反復練，練反復，也會極大地促進學生記敘文寫作的個性化。

參考文獻：

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