談初中英語閱讀教學中的提問策略

植穎嫻

摘 要：改變講讀翻譯的簡單教學法，在閱讀教學中采用不同的提問方法，精心設計問題，可以激發學生的閱讀興趣，促進學生對閱讀文章的理解，提高語言運用能力。本文以The ghost in the park為例，談談閱讀教學中的提問策略。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；提問策略

在以創建高效課堂為教學目的的今天，很多教師在英語閱讀教學中仍然采用講讀法，教單詞、畫短語、從頭至尾翻譯一遍的做法屢見不鮮。講讀、翻譯雖然有助于學生對閱讀課文的理解，但不利于啟發學生的思考、發展學生的思維，不利于學生對語言的實踐和運用，僅僅局限于理解的層面，與閱讀教學的聽說讀寫的訓練相去甚遠。改變講讀翻譯的方法，注重有效的問題的提出，可以轉變閱讀教學。下面，以The ghost in the park為例，談談初中英語教學中的提問藝術和主要的提問策略。

一、閱讀教學中提問的重要性

在閱讀理解這些問題上，傳統觀點和現代觀點存在較大的爭議。傳統語言學家認為，閱讀理解就是對閱讀內容的理解、對閱讀材料的讀懂、從閱讀材料中獲取一定的信息。而現代語言學家Goodman于1967年就提出了“閱讀是一個語言猜測的心理歷程”。這個提法距今已有半個世紀，英語新課程標準也提出了閱讀教學的較高要求，可是，真正有效實施閱讀教學的實在太少，閱讀教學質量停滯不前，學生的閱讀理解能力沒有得到提高。

Goodman認為，閱讀教學是一個預測的過程，即“預測內容—檢驗預測—修正預測—新的預測”。整個閱讀應該是讀者與文本的對話和交互的過程。

Goodman在這個預測閱讀的方法中提出，閱讀和預測分為三個層面：字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀。字面閱讀是淺層次的閱讀，而推理閱讀和形象閱讀是較高層次的閱讀。低層次和高層次的閱讀共同作用時，才能實現流利閱讀的目的。實現這個目的關鍵的一環是問題的設計和提出。美國的R.Stevens提出：閱讀教學中，提問和對問題的探討占教學總時間的80%以上。然而，在這些問題中不乏無效的問題、無效的勞動。閱讀教學中，怎樣力避問題的無效和低效，使問題促進學生對閱讀課文的理解，幫助學生走進文本，提高閱讀能力，值得教師探討。

二、閱讀教學中提問的主要策略

問題教學法被多數教師所認可和采用。但在問題教學中，無效、低效問題較多，存在隨心而問的弊端，幫助學生思考、引發閱讀興趣、培養和提高閱讀能力的不多。在閱讀教學中，首先應力避無效問題，提出針對性、利于發展學生閱讀能力的問題。下面，筆者從背景知識、字面理解、文章內涵以及開放式的提問技巧等方面簡單論述。

1.背景知識的提問

針對文章故事發生的背景而設計問題，可以把學生快速引領到閱讀中。如how amazing的“Reading：the ghost in the park”的教學中，課之伊始，教師利用多媒體呈現令學生看不清是人是物的圖片，給學生造成“鬼”的錯覺，在播放Millie和Amy坐在公園的一課大樹下的情境，進而簡單介紹故事的中心情節：Last Sunday，Millie and Amy met a ghostin the park. Do you believe it？

簡單的一句話，概括了課文的中心內容，也促使學生思考，從而激發了學生閱讀課文的欲望。

2.字面理解的提問

字面的理解是閱讀的最底層閱讀，字面的理解，不能靠講解和翻譯，設計一些有助于字面理解的問題，利于學生對文章意義的理解和主要內容的把握。如who found the ghost in the last？What was“the ghost”？的問題，以及when/where did the story happen等問題的提出，都可以通過問題的回答檢查學生對課文的理解與否以及理解程度。

3.文章內涵的提問

每一篇閱讀文章都有一個鮮明的主題，如八下Unit 4的Reading，旨在通過閱讀文章，讓學生了解故事Guliver in Lilliput，激發學生課外閱讀的興趣，引發學生養成閱讀的習慣；學習八下Unit1的reading，通過閱讀了解家鄉的變化，從而激發學生熱愛國家、熱愛家鄉的美好情懷等。

這些主題的提煉，教師的講解、點撥無濟于事。教師應通過問題的巧妙設計，引導學生思考、探究，進而理解和感悟。如the ghost in the park的學習，通過閱讀文章，培養學生的閱讀技巧。那么，圍繞這個中心而設計問題，讓學生在閱讀課文的基礎上，把握這個中心是教學的重點。教師可以設計類似于What was the“ghost”？Is it a really ghost？Do you think there is a ghost in the world？Have you ever seen a ghost？If you have seen one，can you describe the ghost you met？等，通過對這類問題的討論和回答，讓學生既把握課文內容，也升華了主題，更拓展了學生的口語表達能力。

問題教學法是最普遍、最常用的教學方法，而閱讀教學中的提問常被忽略，以講解和翻譯取代了問題教學的諸多優勢，制約了學生綜合能力的提高。因此，探討閱讀教學中的提問策略，有助于學生理解閱讀文章，整體上把握文章，提高閱讀能力和閱讀技巧，全面提升學生的聽說讀寫能力，打造閱讀教學的高效課堂。

參考文獻：

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