試論小學班主任與學生和諧關系的構建

關順蘭

摘 要：小學生是國家未來的希望，小學時期的教育甚為重要。本篇文章主要從班主任的視角出發，結合帶有特殊屬性的小學生群體，深入研究兩者存在哪些問題，該如何更好地建立和諧關系以及建立和諧關系的目的。

關鍵詞：班主任；學生；和諧關系

小學階段是學生心理成長的關鍵時期，班主任與學生是否可以融洽相處是影響教學質量與學生身心健康發展的重要一環，這也是每一個家長最在意的問題。

一、小學班主任與學生和諧關系處理中的問題

1.小學生對班主任的接納度低

調查研究表明，多數小學班主任從事這份工作并不是自愿的，而是礙于學校領導的安排，不得不執行。這種狀況的出現主要有兩個原因：第一，班主任的工作過于繁瑣；第二，與普通任課教師相比，在薪資待遇方面并沒有明顯優勢。作為班主任，其如果并不熱愛自己的崗位，那么就很難做好這份工作，很難與學生建立和諧融洽的關系，對于促進學生各方面的發展更是困難重重。

2.發展觀片面

很多小學班主任的發展觀很片面，對于學生的評價方式依然是成績至上，這種想法根深蒂固，“副科”被頻繁占用，輕視小學生的愛好和興趣，不重視學生的個人潛能。學習成績似乎成為唯一的標準，看不到學習成績普通的學生的優點。多半班主任只關注優等生和學習不好的學生，而對中等生常常忽略，致使學生發展片面。班主任這種片面的發展觀直接導致學生對自己不滿。

3.對于班級管理過于狹隘

民主平等的師生關系在現實管理中很難實現，班主任的思想凌駕于學生，并不能真正認同這種現代意義上的師生關系，實踐中能做到這一點的更是少之又少，導致班級學生感受不到民主的樂趣。班主任對學生并沒有真正放手，導致學生過度依賴教師，缺乏獨立學習的能力。大多數班主任還是將班級的管理過于校園化，缺乏生活化、社會化管理。

4.部分教師對學生缺乏耐心和愛心

小學生自制力較差，容易犯反復類錯誤，班主任耐性不夠，有時會采取不恰當的方式管教、體罰學生、言語激烈傷害學生自尊的現象依然存在。很多班主任會存在“偏心”現象，學生受到不公平待遇，直接引起學生對班主任印象欠佳，與班主任的關系緊張。而班主任不關心小學生內心深處真正的想法，沒有足夠的愛心，不主動與學生溝通，久而久之造成雙方溝通困難。

二、如何創立小學班主任與學生的融洽關系

1.正確的師生觀

班主任要有正確的師生觀念，不能以高高在上的姿態面對學生，這樣既影響教學效果，也容易使師生之間產生心理隔閡。要認清自身在學校、學生、教育中的位置。班級管理方面，應尊重每一個學生的人格和自主性，對于學生不能過于放縱但也不能過于捆綁，應改變“班主任的話就是圣旨”的這種工作作風，要在自己的班級建立民主管理形式，樹立民主觀念，讓每個學生都能真正成為班級的主人。

2.塑造完美的班主任形象

“向師性”是每一個小學生都會有的一種狀態，因此一個良好的形象對于班主任來說至關重要，是建立和學生良好關系的基礎。班主任應嚴于律己，寬以待人，在品德、政治思想、工作作風等方面成為學生的榜樣和目標。完美的形象主要可以從外在形象和內涵修養兩個方面來體現。班級管理方面，教師應尊重學生的意愿，采納學生正確的意見和建議，提高師德修養。充分了解自己與學生各自的義務責任與權利。不要讓自身的消極情緒影響到學生，要帶動學生的積極情緒。總而言之，小學班主任要樹立一個完美的教師形象，用自己扎實的文化知識和良好的教學方式促使學生不斷進步；以自己崇高的道德讓學生變得更加高尚；以自己的人格魅力慢慢地影響學生，使學生學會做人做事的道理。

3.了解學生，理解學生

了解學生是班主任最基本的工作，即對于學生學習狀態、思想轉變等方面的信息的獲取，主要包括學習、生活、認知、意志等，班主任對這些認知越深入，越能促進師生心靈的交流。全面了解了學生的心理，才可以打開學生的心門，才有機會對他們因材施教，用最好的教育方法取得最完美的教育效果。

小學生的自我意識不成熟，往往會犯錯，對于這些錯誤班主任要少一些責罵和歧視，多一些愛心和寬容。要懂得用學生可以接受的方法糾正學生的過錯，讓學生既認識到自己的錯誤，又能接受班主任的處理方式，還應尊重學生的自主創新精神。只有真正地了解了學生，才能真正走進學生的心里。

小學生是祖國未來的希望，需要更多的關愛和正確良好的培養，小學教育對于其今后的成長至關重要，這個階段打下良好的基礎學生未來會發展得更好。班主任與學生的關系融洽有利于學生身心健康，對教學過程很有幫助。可見，實現和諧教育的前提和基礎就是建立和諧的新型班主任與學生的關系。

參考文獻：

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