淺談班級管理創新理念

孫佃香

在這個飛速發展的時代，研究和探索符合現代教育管理理念的班級教學管理模式，培養創新人才，是一個重要課題，而完善班級教學管理制度的理念尤為重要。

一、班主任要做到“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”

班主任是班級的領導者，班主任的教學思路直接決定了這個班級發展的方向。因此，班主任在思想上要站得高，才能領導學生走得遠。我在班級管理中運用的一些法則和定律，先讓自己在思想上有一定之規，遇事通盤考慮，全面把握全局，然后才能做到游刃有余，管理得當。

1.胸中有丘壑

墨菲法則是管理哲學的一個論點，說的是“得不喜，失不憂”，在工作上要接受失敗。班主任遵從這一法則，擺正心態。在班級管理中，能坦然認為偶發事件的發生是不可避免的，面對偶發事件，在心理上要有充分的準備。關鍵要勇于面對問題，并積極想辦法處理問題。小學低年級班級管理中，學生太小，磕磕碰碰的事偶有發生。對于這種事情，班主任要積極面對，及時處理，事后加強安全教育，力爭把危險系數降到最低。

2.心中有川流

有一則蘋果定律是這樣說的：如果一堆蘋果有好有壞，你應該先吃好的把壞的扔掉，如果先吃壞的，那好的也會變壞，你將永遠吃不到好的。學生不是蘋果，當然不存在扔不扔的說法，但我們可以遵循這一定律的精神來管理班級。為了能永遠看到“好蘋果”，我在班級管理中采取了“永遠吃好蘋果”的方法。對于需要幫助的學生，先不要集中精力一直幫助他，而是對那些“好學生”多給予關注和表揚，尤其是在重大場合，表揚他們的行為、贊揚他們的品德等，抓住“好學生”身上的閃光點，樹立榜樣作用。榜樣的力量是無窮的，時間一長，大家都學習這些“好學生”的良好行為，“好學生”數量越來越多。

3.眼中有風景

水桶定律：一只水桶能盛多少水，完全取決于水桶最短的木板。班級水平的展現卻和這定律相反：任何一個班級的水平不是取決于出于某方面暫時落后的學生，而是取決于某方面優秀的學生。有趣的是，水桶定律中的短木板雖短，但它是有用的部分，只不過比其他木板短一些；班級中某方面暫時落后的學生，只是某方面暫時落后，他不是班級的破壞力量，所以不能小覷他而忽視他的存在，短木和某方面暫時落后的學生又有著極為相似的作用。一個班級的發展，不是單一某發面的展示，而是整體的展現。

二、對學生的管理要“隨風潛入夜，潤物細無聲”

1.樹立積極正面的觀念，灌輸正能量

在一個集體中，情緒是會蔓延的。正面的觀念，積極的正能量，能夠凈化環境，讓內心更具上進的力量。

（1）感染樂觀

低年級學生單純得猶如一張白紙，讓他接受什么樣的啟蒙教育直接影響著他們的一生。因此，感染他們形成樂觀豁達的人生態度非常重要。懵懵懂懂的學生，遇事猶如站在廣闊的十字路口，容易茫然失措，從而產生很大的心理壓力。如指導學生理解快樂，接受樂觀的人生觀，凡事多向積極的方面考慮，微笑面對生活，學生就會減少心理壓力，學習起來會更輕松。

（2）感受堅持

讓學生感受堅持的意義，強調好習慣的養成。每天不遲到，積極遵守課堂紀律，上課認真聽講，課下及時復習，等等，小學生守則中要求的內容，都是好習慣。有些學生一開始就認真去做了，沒覺出受到束縛，一段時間后適應了，天天如此，月月如此，成就了好習慣；而有些學生抽筋式遵守，堅持不下來，導致了好習慣最終遠離自己而去。

2.避開消極被動，抵觸負影響

班級中有些學生看起來很聰明，但辦事情或學習方面卻不盡如人意；有些學生看起來沒比別的學生反應快，但做起事來卻有板有眼，有條不紊。究其原因，大略是會不會思考和能不能明確自己能做什么所決定的。

（1）遠離不會思考

課堂上，許多學生大腦還沒反應過來就去做或者去說了。這類學生舉手最快，喊聲最高，但往往答案不是風馬牛不相及，就是張冠李戴，讓大家感到莫名其妙。這是典型的不經大腦考慮，就盲目下結論的做法。這不僅不值得提倡，更應該見一個隔離一個，以防“傳染”別人。因此，應引導低年級學生學會聆聽別人的話語，這既是對別人的尊重，又能進一步理解別人的意思，經過這一過程，回答問題或做事情就會令人滿意了。

（2）遠離不會選擇

彼得原理在現實中無處不在：一名稱職的大學教授被提升為一名大學校長后，卻無法勝任；一個優秀的運動員被提升為主管體育的官員，而無所作為。這讓人看到的是晉升成了最糟糕的獎勵。這種情況在學生中也存在。有的學生成績比較棒，大家很信服他，一致推選他做班委成員。學而優則做班委，他感到榮耀，為大家服務，他也很樂意。可過了一段時間后，班里事物他處理得一團亂麻，同時學習成績都下滑了。究其原因，大概是這最糟糕的獎勵讓他不會選擇接下來的路該怎么走。

管理班級是個細心的事。教師應結合實際情況，琢磨一些道理和方法，針對每個學生的狀況，給予細心的指導，才能讓每顆星都閃光。