用心育人，做好班主任工作

黃平

摘 要：班主任不僅要關心學生的學習質量，還需要關心學生的成長。要讓學生能夠健康成長，就需要用心去引導學生。筆者以工作經驗為依托，就如何用心育人進行探討。

關鍵詞：班主任；育人工作；小學生

一、案例

去年，我擔任小學一年級某班的班主任。新生剛入學，彼此之間缺乏了解，只憑印象指定幾名學生任班級干部。在一群唧唧喳喳的“小麻雀”之中，有一個學生表現突出，語言表達條理，咬字清晰，落落大方，眉宇間透出一股靈氣。我便指定他任“臨時班長”。在以后的日子里，他的優點自然不言而喻。由于家庭啟蒙教育進行得比較早且全面，識字多，知識面較寬，因而他的接受能力比其他學生強得多。有時課堂上教師提出一些難度較大的問題，他都能給以精彩的回答，常能博得同學們的陣陣掌聲。可他的缺點也漸漸暴露了出來。由于聰明伶俐，深得幼兒園教師和家長的寵愛，甚至即使偶爾犯小錯誤，也沒有人給他以批評指正，這使得他身上的“嬌、驕”二氣表現得較為明顯，日常紀律散漫，任性，自我約束較差，最終，因此失去在同學心目中的威信，在班干部的正式選舉中落馬。這本來是一件很正常的事，可他幼小的心靈卻受到了很大的打擊，導致他整天悶悶不樂、無精打采，與他過去的情形相比，簡直判若兩人，似乎很久沒能從落選的陰影中擺脫出來。看著他一天天退步下去，我感覺我的工作確實有所疏忽。小學生的可塑性很強，而我在工作中只注意了知識的傳授，卻忽略了應該怎樣提高學生的心理承受能力，忽視了學生的心理健康，而這對于學生的成長至關重要。

當今社會日新月異，知識不斷更新，競爭日趨加劇。在一個人的成長過程中，要想永遠都一帆風順是不可能的，大大小小的各種挫折會源源不斷地擺在面前，這就要求學生的心理承受能力不斷加強，才能經得起生活的風雨。我們培養教育出來的學生僅有豐富的知識、強健的體魄及報效祖國的雄心壯志還是不夠的，如果沒有良好的耐挫品質和克服困難的勇氣和能力，這樣的人在挫折面前，必然會悲觀失望，蹶隕不振。這樣的學生，肯定不能適應日益激烈的社會競爭，即使走向社會，也會很容易就敗下陣來。

二、挫折教育反思

孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。所以動心忍性，增益其所不能。”這可以看作是我國最早的挫折教育思想。

在經濟迅猛發展的今天，因家長的溺愛和一味遷就，“小皇帝”們應運而生，學生變得任性、脆弱，缺少堅毅、頑強拼搏的心理素質，像溫室里的花草，經受不起絲毫的風雨。如果教師只重視抓學習上的“成才”教育，而忽略了心理上的“成人”教育，結果是十分可怕的。

挫折教育能夠糾正應試教育的片面性和單一性，是矯治學生普遍存在的心理脆弱的重要措施。有關部門曾統計，國外293名著名文藝家的傳記，發現其中有172名在生活中都遭受過重大挫折。因此，有的心理學家把挫折當作“精神補品”，是不無道理的。那么怎樣才能提高耐挫能力呢？筆者認為，可以從以下幾個方面培養。

1.了解自己，樹立自信

對自己估計過高，就會給自己提出不切實際的目標，導致失敗；而對自己估價過低，又會產生自卑心理，使人萎靡不振，甚至自暴自棄。因此，教育者要幫助學生客觀地認識自己和評價自己的能力，發現優點，正視缺點，樹立自信。

2.自立自強，克服依賴心理

心理學研究表明，克服依賴心理，培養獨立處事能力是塑造良好耐挫品質的重要手段。例如，學生有離不開家長的毛病，上學要家長送，放學要家長接，對家長有依賴心理。針對這種問題，我們可以通過“午托”“住校”等方式，試著讓學生獨立生活一段時間，學習自己照顧自己；另外，給學生布置一些力所能及的家務活，讓其獨立完成，從而鍛煉其生活能力和獨立解決問題的能力。

3.創設情境，培養耐挫能力

從發展的眼光來看，挫折對學生來說并不是壞事，而是一種鍛煉。例如，調整更換，避免個別學生干部產生高高在上的思想；每年的評優活動中，在體現公正的同時，要注意加大覆蓋面，防止榮譽過于集中；對一貫表現出色的學生，如犯一點錯誤，也應給予批評，這樣雖然對其自尊心會產生一定的影響，但這也是對其進行了一次耐挫教育。

4.樹立信心，戰勝挫折

蘇霍姆林斯基說：“克服困難的過程，能夠培養英勇無畏的精神，陶冶人的高尚情操。”一方面，我們給學生講一些中外名人在創業過程中的成功故事；另一方，面對學生學習、生活中的挫折給予耐心疏導，激勵學生想辦法解決，幫助學生樹立“愈挫愈勇”的信念。

總之，實施挫折教育，是全面提高青少年心理素質的一種措施，又是對新時期教育者提出的更高要求。今天的青少年將是二十一世紀的建設者，我們培養出來的學生，既要德才兼備，又要有克服困難、戰勝挫折的勇氣和能力，這樣才能在社會中立于不敗之地。

參考文獻：

[1]吳開源.小學班主任工作存在問題以及應對策略[J].才智，2012（29）.

[2]褚朋霞.如何做好小學班主任工作[J].學周刊，2015（2）：6.