簡論“議課”在體育教研活動中的運用

侯 鵬

（山東省滕州市教師進修學校，山東 滕州 277599）

理論與方法探索

簡論“議課”在體育教研活動中的運用

侯 鵬

（山東省滕州市教師進修學校，山東 滕州 277599）

在傳統體育教研活動中，教學的評課方式傾向于專家點評，缺乏互動性，強調專家點評，執教者和觀課者被動接受意見，評課方式很難引起觀課教師的互動，制約著教師的專業發展。本文通過分析“議課”在體育教研活動中的運用，從“議課”的目的和意義、內容和形式、方法和步驟進行分析，以期在有效的教研活動中促進教師的專業發展。

體育教研；議課；氛圍；流程；主題；研究；引領

傳統的評課模式，往往是領導講教師聽、專家評教師謙虛地聽，執教者出于謙虛的考慮，不能也不敢與評課領導或專家進行平等對話，缺少有效的交流和溝通機制。部分教師迫于無奈，在不得不發的言中也是出現說“好話”“套話”“大話”和“亂說話”的假評課和亂評課的現象，評課者、聽課者和執教者三者之間隔了一層厚厚的專業障礙，體育教師的專業化發展就很難得到成長。所以，應該創新評課方式，將“議課”引入到評課之中，旨在通過議課，讓教師在唇槍舌劍的討論中，激活問題意識，碰撞教育觀點，完善教學方法，綜合考量教師的學識、膽識、風度、智慧等綜合能力，促進教師的專業發展。

1 議課的目的和意義

何謂議課，就是在民主開放的研討氛圍中，以課例為“靶子”，執教者、聽課者和專家三方圍繞具體的教學情景，由聽課專家或教師對其設計理念和實施過程，現場質疑問難，執教者即時應對，其他成員也可以進行補充發言或反駁，大家各自獨立思考，三方展開思想溝通或針鋒相對的討論，充分發表自己的見解，實現智慧交鋒、思維碰撞、教學相長，從而提高教師對教育現象的分析能力和洞察力的辯論式評課。

用議課代替評課就不一樣了，雖然只有一字之差，但其內涵發生了天翻地覆的變化。議課，有利于克服傳統評課中的很多弊端，通過多方充分互動交流，教師的問題意識被激活，真正實現了“人人為師”、人人在傾聽、人人在思考、人人在補充、人人在爭鳴、人人在洗禮，張揚了教師的主體地位，教師的創新火花在論點交鋒中被閃現，化解難題的策略在碰撞中更完善，真正實現從正反兩方反思教學經驗，辯證地分析教學過程的成敗得失，使今后的體育教學減少彎路，促進教師反思能力的提高。

2 議課的內容和形式

議課的內容廣泛，既可以針對某一節具體的課例，就當前課堂改革中的熱點問題、難點問題、有爭論的問題，沒有統一的問題的進行辯論，通過討論達到小范圍內思想的統一，提高參考者的認識，更加有利于課堂的反思與重建。還可以就教學理念、學情分析、備課設計、教學教法、教學語言、教師素養、資源的生成與利用等多維度展開。還可以體育課堂教學教師鉆研教材，優化教學設計；課中卡斷播放錄像，辯論特定情景的有效性；課后議課，反思教學成功和失敗，為重建教材找到突破口，切實提高教師的課堂操作能力。

議課的形式應該多樣，主體應該多元。議課既可以圍繞主題，聽課者之間進行交流、互動；也可以由聽課者提問執教者答辯，在執教者與聽課者之間展開；也可以由專家提問，由執教者和聽課者運用教育理論進行互動辯論。議課既可以圍繞課堂教學的某一環節或某一方面展開，也可以圍繞教學過程中表現出的理念傾向或教學主張展開。教師還可以在“同題會課”的基礎上橫向議課，甚至可以進行跨單元、跨水平、跨學科議課。既可以進行現場議課，也可以進行QQ群議課、在線議課…… 總之，議課的內容豐富多樣，形式不拘一格。

3 議課的方法和步驟

3.1 建立氛圍

討論氛圍影響教師心境。一個民主的、和諧的、不具有威脅性的評價環境，才不會引起教師的懷疑和恐懼，也就不易產生人際隔閡。所以在議課中，既要淡化獎懲的目的，更要警惕和杜絕虛假、惡意的評價。運用議課這一形式，可以幫助教師辨明是非，引領他們透過教育現象看到問題的本質，激發他們對教育教學問題的深入思考，使觀點在爭辯中越來越清晰，使教師的教育教學達到一個較高的境界。只有當辯論的結果最終指向教育實質問題時，而不是單純地貶低或者詆毀執教者時，我們的教師們才會坦誠、易于合作，最終才能真正促進教師的專業發展。

3.2 規范流程

3.2.1 說課 課前半小時，由授課教師就本課設計思路與教學理念進行簡要的闡述，并提出自己的教學主張，達成的教學目的。此舉是讓聽課老師預先熟悉學情、設計背景和意圖，帶著問題針對性地去聽課。針對性地聽課，可以使后續辯論指向更集中、目標更明確，避免跑題、走題、偏題的現象發生。

3.2.2 聽課 聽課教師帶著剛才的問題，進行有針對地觀課。尤其值得注意的是，成員要針對自己的研究專長或指定領域，多維度考量授課者是如何貫徹落實教學理念的。

3.2.3 議課 本著“讓教育減少遺憾，讓教育有滋有味”的出發點，參與者根據教學目標定位和課堂教學情況，運用各自的教學理論，對課堂教學中的特定情景進行辯析。議課發言言簡意賅，指出不足的同時，還要給出改進策略。其他人員可以補充，也可以駁論。

3.2.4 談感受 根據辯論情況，授課者可以根據自己教學反思與重建的過程，淡淡自己的獨特感受，將自己一遍又一遍的改進過程與成員分享，也可以就剛才的辯論進行補充說明，如果還有困惑也可以一并提出。

3.2.5 重建 綜合議課中發現的問題進行會診，重新建構新的教學方案。再度在小范圍內試教，也可以在平行班級中試上，供成員和其他教師再次研討。

3.3 精選主題

由于受到時間的限制，所以議課要精選主題，這樣才能使辯論向著縱深發展，面面俱到、淺嘗輒止，就不能使問題議透辯明。這就要求辯論的主題首先要明確辯論主題。主題的確認應該是課堂教學中某些帶有傾向性的問題，力求每節課例辯論1～2個具體的問題，并能促使問題得到有效解決。主題的切入點越小，研討價值越高，切忌大、空、全。其次，辯論指向要集中。議課要用先進的教學思想和課程改革的理念，審視師生互動、解決問題的發展脈絡，捕捉師生的典型行為。圍繞課例的主題評析成功和失誤之處，把教學行為提升到“說清其理論依據”的層面上，進而提煉出具有普遍意義的新理念、新策略，給人以啟示。

3.4 深入研究

議課，考量的是教師學科的硬功夫，挑戰的是教師的真才實學，因為教師沒有多年的積淀、沒有過硬的學科理論，就不可能出現妙語連珠的應答，這就對教師提出了更高的要求。也正因為如此，才更能激勵教師深入鉆研業務。所以，就需要營造學習氛圍，激發教師的問題意識，引導教師廣泛閱讀，提高教師的洞察力和研究力，去發現教育教學中蘊含的哲理，不斷提升教師思想境界。

3.5 專家引領

評課和議課，2種方式，雖然一字之差，但內涵卻孑然不同。評課強調專家評，執教者被動接受意見；而議課強調聽辯雙方的平等互動，本著“同而不和，和而不同”的原則，據理力爭，暢所欲言，闡明本方立場。其目標不在于爭個高低、分個勝負，而在于通過辯論認識觀點的局限性，發現實質問題，從而找到相對的“真理”。所以，在議課中就需要專家引領，針對現場辯論情況，即時進行引領與調控，撥“亂”反正，把握好原則性和方向性問題，同時對議課情況進行及時地歸納、點價和提升，切忌把議課開成批斗會。

3.6 追蹤跟進

議課目的在于發現問題改進提高。所以，議課后還需要我們對課堂教學進行反思、跟進。由授課者綜合各方意見，重建教學設計，再度試教。隨著辯論的深入，研討時間往往難以把握，可以將后續的議課活動引向網上研討，要求教者將教學設計、教學實錄、重建視頻等上傳網站，成員匿名或實名登錄跟貼。這樣一來，就吸引了更多教師關注議課行為，參與網絡研討，從而帶動更多的一線教師一起成長。

4 結 論

過去的評課只是對教師的上課好壞作出評價；而議課則通過討論，可以發現改革的實際問題，探索改革發展的途徑。通過議課，可以統一當前課程改革中的熱點問題，特別是專家、學者沒有統一的問題。通過一節課的討論，來達到統一思想、提高認識，更加有利于課堂的反思與重建。通過議課，可以對教師的教學做出有針對性的評價，為改進教學、提高教學質量提供依據，也對參加評課的教師提供多種啟發，以推進大面積的教學質量提高。通過對一節課的剖析，可以發現課程改革的方向和改革切入點，實現對同類課程的重新設計與重構，為教學改革尋求方向。

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[ 2 ]孫建順.讓教師享受專業發展的喜悅[ J ].中國學校體育，2009（3）.

[ 3 ]潘世祥.五段互動式教師專業發展新模式[ J ].福建教育，2010（9）.

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G807.0

A

1674-151X（2016）12-103-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.24.054

投稿日期：2016-10-25

侯鵬（1980—），中級，在職研究生。研究方向：體育教育。