選考背景下的歷史“集束式復習”策略

莫劍

摘 要：2015年開始實行的浙江歷史新選考制度客觀上要求教師調整復習教學策略。“集束式復習”作為一種重點復習教學策略，適應了新選考的特點，使復習更加靈活，重點更加突出，有效地提升了復習課的效益。

關鍵詞：歷史學科；選考制度；集束式復習

浙江省從2014級高一開始實行新的歷史選考制度，并于2015年9月發布了選考測試卷，在2015年10月、2016年4月組織了兩次選考，從而形成了三份極有標本價值的試卷（以下簡稱“三份試卷”）。這三份試卷體現出的歷史選考新特征，對復習備考具有重要的指導作用。

“集束式復習”是筆者基于“三份試卷”、針對新選考專門設計的一種重點復習策略，經過實踐，已體現出一定的效果。現將有關思考與實踐在此呈現，求教于廣大同行，意在逐步地完善這種策略，使復習備考更為有效。

一、“集束式復習”概念解析

“集束式復習”是指：在復習過程中，尋找各課中可關聯其他模塊知識點的內容，將這些知識點融會貫通、靈活組合后，形成一個個相對獨立的復習小專題，在課堂上通過知識梳理調用、問題分析探究等方式，實現更有效的復習。在這種復習策略下，每節復習課既不是通史復習，也不是一般意義上的專題復習，而是從某一復習課的具體內容出發，發散關聯到散布于各冊教材中的多個知識點。這樣形成的小專題會起到整合、集成的復習效果。

具體操作上，一般是先按照模塊內容進行常規復習，意在鞏固基礎知識，特別是一些比較細致具體的知識。在此基礎上，再由教師設計或者由學生討論，尋找本課可與其他模塊內容關聯集束的知識點，形成集束式復習小專題。

二、選考背景下進行歷史“集束式復習”的必要性

首先，選考允許學生自主選擇參加考試的時間，這給教師的復習教學進度安排提出了靈活性方面的要求。

在原高考制度下，學校的教學都是統一進度：高一面向全體，著眼于學考，完成基本要求；高二、高三兩年完成必修模塊發展要求和選修模塊新課教學，組織兩到三輪復習，最后統一參加高考。

選考制度下，學生在高二、高三兩個學年中可以從四次考試時間中任選兩次參加，取較好的一次成績作為高校錄取依據。除了高二第一學期那次外，后三次都會有較多數量的學生選擇，這樣就會形成三種不同的組合：高二第二學期（4月）+高三第一學期（10月）、高二第二學期（4月）+高三第二學期（4月）、高三第一學期（10月）+高三第二學期（4月）。學生參加考試的時間變得靈活，不可避免地要求教師安排的復習課進度也要有更大的靈活性。

其次，選考的考查難度給教師活化課堂提出了新要求。

總體上看，“三份試卷”側重于考查基本的教材知識，難度相較于高考有明顯降低。降低難度在一定程度上減輕了對教師的束縛，但也可能導致“背多分”教學策略的回潮，造成歷史課堂的僵化。

目前階段的選考側重于考查教材知識，不等于選考會一直這樣考下去，況且素養立意的“國考”已呼之欲出。另一方面，高中歷史課程的使命也決定著我們的課堂不能變成機械僵化的“讀經堂”。歷史教師有責任尋找更豐富的形式來活化課堂，讓學生在更多樣化的形式中調動、理解所學知識，運用知識來培養更高層次能力，在這一過程中實現對教材知識的牢固掌握，并帶動相關能力的提升。

第三，選考加試題命制結構給復習內容選擇提出了新要求。

加試在整個選考中是拉開分數的主要“陣地”，但畢竟只占30%的比例，“以不變應萬變”的全面復習雖然穩健，攤子卻鋪得太大，效益不高。

根據考試標準的要求，選考加試部分中選修內容應占10～20分。加試要求選修4、選修6、選修3都要兼顧到，要體現價值導向，要體現一定的能力立意，但又不能太難。受這些因素制約，命題者往往會重視那些關聯選修必修模塊的知識點。

從“三份試卷”來看，非選擇題確實都是將選修模塊的內容與必修模塊的內容關聯命制，因此，我們可以針對加試試題的這一特征適當縮小復習的重點面。

綜上，“集束式復習”與依托教材順序的專題式復習以及全面的通史復習相比，小巧靈活，不追求體系的完整，至少有三個可以選擇的實行時間，適應了學生在考試時間上的多元選擇；教學形式有所變化，課堂的探究成分加強，自由度、開放性高，有助于提高學生的學習興趣，培養學生的高層次能力；由某一課具體內容為基礎，尋找關聯多模塊的知識點，也有利于針對加試部分的特點，突出重點內容，提高復習效益。

三、“集束式復習”策略的實踐

筆者以人教版《歷史》（選修6）（以下簡稱“選修6”）為軸，進行了“集束式復習”策略的實踐。以選修6為軸的“集束式復習”一般安排在一輪復習即將結束時進行，這樣既是將選修6作為一輪復習的最后一個部分，也是作為新一輪復習的開端。當然也可以在二輪復習完成后，作為三輪復習的組成部分。如果學生的基礎比較扎實，甚至可以直接與選修6的新授課同時進行（比較適用于高二4月就參加選考的學生）。

筆者在以選修6為軸的“集束式復習”過程中，探索了以下四種較成熟的策略。

（一）基于歷史事件的“集束式復習”策略

這種策略以某一重大歷史事件為選題，將選修6與其他模塊中的相關知識點有機整合，形成整體，有利于學生完整理解重大歷史事件。

如復習《歐洲文藝復興時期的文化遺產》這一單元時，筆者首先將其與必修3（必修教材為人民版，下同）第六專題第2課《神權下的自我》進行整合，形成一個比較完整的“文藝復興”小專題。學生結合兩部分內容梳理文藝復興的基本知識后，筆者進一步聯系同一專題中的第1課《蒙昧中的覺醒》和選修6第三單元《古代希臘、羅馬的歷史遺跡》提出以下問題讓學生思考：

（1）文藝復興最早興起于意大利的原因有哪些？

（2）文藝復興時期的人文主義在文學、美術、建筑等領域中分別如何體現？

（3）舉例說明文藝復興時期的人文主義思想及文學藝術作品對古希臘、古羅馬文化的繼承。

通過對這三個問題的思考，學生比較充分地聯系了必修和選修的相關知識，也聯系了選修6內部的相關內容，對學生能力的要求也包括了事實陳述、概念舉例、理解分析等多個層次。

選修6的《殖民罪惡的見證——戈雷島》一課與必修2中的早期殖民擴張也可以用類似方法集束復習。

（二）基于歷史人物的“集束式復習”策略

這種策略以某一重要歷史人物為選題，將選修6與其他模塊教材中的相關知識點組合，使學生更立體地理解歷史人物、遷移運用選修4《中外歷史人物評說》所學方法技能。

如在復習《世界建筑的奇跡萬里長城》一課時，教材對漢武帝的敘述只是一筆帶過，但筆者注意到這是各個模塊中最后出現的有關漢武帝的知識點。所以筆者以“漢武帝的施政”為主題，引導學生梳理散布于各個模塊中的有關知識點，形成了以下提綱。

政治上：加強皇權，削弱相權；解決王國問題，加強中央集權；設立州刺史加強監察；實行察舉制選官。

經濟上：開通絲綢之路；實行鐵業官營；加強重農抑商，打擊富商大賈。

思想文化上：獨尊儒術，建立太學，建立制度化官方化的儒學教育體系。

民族關系上：反擊匈奴，擴建長城。

對外關系上：通過絲綢之路與亞歐大陸其他文明建立聯系。

基于上述知識提綱，筆者設置了三個層層遞進的討論題。

（1）漢武帝政治、經濟、思想文化上的措施背后有什么共同的邏輯？

（2）漢武帝時期在多民族國家發展、對外關系擴展方面所取得的成就，與政治上的集權有什么關系？

（3）從漢朝以后中國文明發展的大趨勢來看，漢武帝的政策有怎樣的積極意義和弊端？

這一以“漢武帝的施政”為主題的集束式復習，既將散落在各個模塊中的知識點系統整合，引導學生整理和調動有關知識，同時也遷移運用了選修4所學的歷史人物的評價方法。選修6的《秦始皇陵及兵馬俑》《世界屋脊上的布達拉宮》兩課，分別與選修4中的秦始皇以及唐太宗、康熙有一定關聯，也可用類似方法進行集束式復習。

（三）基于階段特征整合的“集束式復習”策略

這種策略以某一歷史階段為選題，將選修6與其他模塊教材中的相關知識點組合，使學生更全面理解重要的歷史發展階段特征，從而提高學生歷史分析能力，在一定程度上彌補了當前高中歷史課程中以專題的形式呈現的不足。

如在復習《雅典衛城和奧林匹亞遺址》一課時，筆者注意到在必修1、必修3、選修4當中，都涉及古代希臘文明的內容。為了讓學生比較全面系統地認識古代希臘文明的主要特點，筆者設計了“整體回顧古希臘文明”的集束小專題。

筆者首先引導學生梳理基礎知識，形成以下知識提綱。

政治：城邦；雅典民主政治及歷程；馬其頓王國攻占雅典。

經濟：商業發達；海上貿易與殖民活動。

思想文化：自由平等互利的觀念；人文精神產生；古希臘文化的集大成者亞里士多德；文化遺產雅典衛城和奧林匹亞。

在這個提綱的基礎上，為了進一步引導學生認識希臘文明各個方面不是并列平行的關系，而是有內在關聯的，筆者根據浙江省選考的命題方式命制了以下課堂習題。

材料：希臘聯軍曾立誓言“被波斯人毀滅的圣殿不再重建”，但公元前450年這一誓言被解除，伯里克利堅持要在原址上修建一座更加龐大、更加壯麗輝煌的神廟，以此展示希臘人的智慧和偉大……探究帕特農的建筑理念，我們不得不引入古希臘哲學家普羅泰戈拉的命題“人是萬物的尺度”……從建筑尺度到結構細節，帕特農建筑家都是以人為尺度，從人的視角和感觸出發，不僅灌注生機予冰冷的大理石，而且使它們稟賦人的靈性和理想。

——肖鷹《美之典范：帕特農神廟》

問題：根據材料并結合所學知識，說明帕特農神廟的建筑特色，并分析帕特農神廟重建的歷史背景。

本題以應考訓練的方式引導學生將古希臘文明有關特征聯系起來分析。筆者精心摘選的材料，強調了伯里克利時代政治、經濟、思想的發展與帕特農神廟建筑藝術之間的關聯，通過擴展閱讀，挖掘了教材隱含的知識，對啟發學生養成通識思維習慣有一定的積極效果。

再比如選修6第五、六單元中涉及明清時期的內容較多，可以圍繞“明清時期的中國文明”形成專題。

（四）基于同一歷史發展主題的 “集束式復習”策略

這種策略以某一歷史發展主題為選題，將選修6與其他模塊教材中的相關知識點組合，使學生能更完整地理解歷史發展過程、提升歷史時序素養。

如在復習《世界屋脊上的布達拉宮》一課時，筆者將此課與必修1第一專題的條目“元朝行省制度”“清朝的邊疆政策”、第三專題的條目“中華民國的建立”、第四專題的條目“三大政治制度的建立及其意義”、選修4《大唐盛世的奠基人唐太宗》和《統一多民族國家的捍衛者康熙帝》關聯，組成“西藏與中央政權的關系”這一集束復習專題，梳理出“唐朝政府與吐蕃的關系—元代設置宣政院轄區—清代冊封達賴與班禪、理藩院管理—中華民國提出‘五族共和—新中國建立西藏自治區”這一線索，從歷史的角度理解“西藏作為中國不可分割的一部分，是歷史長期發展的必然，是中央政權與西藏地區政治、經濟、文化關系長期發展的結果”這一基本結論。

又如復習《中國古代宮殿建筑的典范——明清故宮》一課時，筆者受2015年10月選考第33題的啟發，從保和殿切入，引導學生將考試標準中有關中國教育發展歷程的知識點進行系統梳理，形成了從“中國古代貴族教育”到改革開放后“科教興國”的發展線索。

需要說明的是，在多數情況下，上述集束復習小專題往往以教師提出為主，但是經過一段時間的復習，在學生日益熟悉集束式復習策略后，可以逐漸在教師提示下或者在學生自主討論的基礎上提出適當的集束復習小專題。如果教師的引導策略得當，學生自主建構集束復習小專題的過程可以成為課堂或課后學習活動的新形式。

此外，筆者目前以選修6為軸，組織集束式復習也僅是階段性的探索。筆者以為選修4、必修的加試條目，都可以作為“集束式復習”之軸，因為這本身就是一種靈活的復習方式。筆者期待這種組織復習的思路能夠對更多學生提高復習效益、提升歷史學習能力有所幫助。