“師徒制”教學模式研究與實踐

李　軍，趙明炯，何　軍

（湖北工業(yè)職業(yè)技術學院　機電工程系，湖北十堰442000）

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“師徒制”教學模式研究與實踐

李軍，趙明炯，何軍

（湖北工業(yè)職業(yè)技術學院機電工程系，湖北十堰442000）

摘要：2014年，湖北工業(yè)職業(yè)技術學院模具設計與制造專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制教學改革，“師徒制”教學模式改革是其中的主要內容之一。本文介紹了模具專業(yè)開展“師徒制”教學模式改革的實踐，對實施“師徒制”教學模式需要的條件進行了分析，探討了深化“師徒制”教學模式改革的方向和存在的問題，提出了解決問題的方法和措施。

關鍵詞：師徒制教學模式；模具專業(yè)；實踐

2014年，湖北工業(yè)職業(yè)技術學院決定在模具設計與制造專業(yè)（以下簡稱“模具專業(yè)”）開展現(xiàn)代學徒制試點改革工作，“師徒制”教學模式改革是其中一項重要內容。經過近兩年探索，模具專業(yè)在校內教學模式上進行了大膽的改革嘗試，初步探索出一條適合高職院校實施現(xiàn)代學徒制的“師徒制”教學模式。

一、“師徒制”教學模式改革情況

自2014年模具專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制改革以來，教學模式改革就是整個教學改革中十分重要的一環(huán)。根據(jù)改革方案設計，模具專業(yè)在2014級學生中成立一個教學改革實驗班，打破傳統(tǒng)課堂教學模式，采取“師傅帶徒弟”的教學模式，即一名教師（師傅）帶領5名左右學生（徒弟）完成所有專業(yè)基礎和專業(yè)課程的學習、實踐，學習的內容即企業(yè)完成的工作——各類模具從設計到制造、裝配、調試的全過程。隨著改革的推進，模具專業(yè)繼續(xù)在2015級學生中開展改革實踐，并將完全由“師傅”分散指導，調整為在部分課程前期開展少量集中學習或實訓，再由“師傅”分散指導的模式。

二、“師徒制”教學模式分析

（一）實施條件分析

打破傳統(tǒng)課堂教學模式，采取“師傅帶徒弟”的方式，由指導教師按照企業(yè)實際生產流程，以項目引領的方式開展教學，是模具專業(yè)現(xiàn)代學徒制“師徒制”教學模式改革的核心。從2014級學生中開展的改革實踐看，實施這種教學模式對實踐教學條件、教師個體能力和課程體系重構有著較為嚴格的要求。

1.對實踐教學條件的要求

模具專業(yè)現(xiàn)代學徒制改革的一個目標就是要求學生能夠按照企業(yè)模具生產的一般流程，獨立或團隊協(xié)作完成整套模具從設計到零件制造、裝配和調試的各個環(huán)節(jié)，因此對于教學條件要求較高，需要貼近生產實際的設計、制造、裝調的硬件和軟件。由于模具專業(yè)是湖北工業(yè)職業(yè)技術學院國家骨干高職院校重點建設專業(yè)（群），在骨干高職院校建設中，各項軟硬件條件建設比較到位，即便如此，在開展模具的設計、制造過程中，對于各種生產實際需要應用到的工、量、輔、刀具等還是存在問題，模具專業(yè)教師借鑒企業(yè)經驗，購置甚至自行開發(fā)了大量工具，以滿足教學模式改革的要求。

通過實踐，筆者認為，就模具專業(yè)而言，需要一定的實踐教學條件才能滿足教學模式改革的需要：一是場地條件。教學中由指導教師分散指導，這就要求每組學生能有相對固定的學習場所，以完成教師布置的設計任務和自學。對一組5-10名學生而言，90平米教室約能容納3-4組學生同時開展學習。二是設計用軟硬件。大多數(shù)學校都有獨立設置的機房可以供學生學習設計軟件，但由于現(xiàn)代學徒制“全天候”的學習方式，當前的機房管理模式無法滿足學生的學習需求。這就要求學生第二學期必須購買筆記本電腦，安裝AUTOCAD、UG等軟件，以便學習軟件和開展設計。三是制造設備。模具生產會用到所有的機械加工方法，但通過模具結構的變化也可以調整部分機械加工方法。其中，銑床（包括數(shù)控銑或加工中心）、鉆床、線切割、磨床、合模機（或液壓機）、注塑機等加工設備是必不可少的，如果條件允許，還可以配上車床（或數(shù)控車）和電火花機床。四是各類工、輔具。由于要進行實際加工，因此需要各類機床輔具和較齊全的鉗工工具，才能讓學生完整地按照實際生產流程和貼近企業(yè)的標準完成教學。

2.對教師個體能力和整體協(xié)作能力的要求

現(xiàn)代學徒制下專業(yè)教師應具備以下能力：專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐能力、職業(yè)教育教學能力、學生管理能力、企業(yè)合作能力、項目管理能力［1］。采用“師傅帶徒弟”的教學模式，教師必須跳出原有單門課程的教學，要從模具設計制造全流程來看待教學，因此對教師個體能力提出較大挑戰(zhàn)。湖北工業(yè)職業(yè)技術學院模具專業(yè)教師原有個體能力還是較強的，不論是學歷層次、實踐經驗還是教學水平，都是比較高的，但是在開展教學模式改革后，教師個體能力不足的情況暴露無遺，幾乎所有的教師都存在“偏科”的情況，即對模具生產的某個環(huán)節(jié)很熟悉，但是對模具生產全流程需要把握的知識、技能，特別是技能有欠缺。事實上，“師傅”起碼應當具備以下能力才能勝任：一是對模具生產全流程所需要的知識、技能的把握。在模具生產中涉及到軟件應用、材料成型、機械加工、數(shù)控等各方面的知識和技能，如果“師傅”不能清楚了解這些內容，很難成為一名合格的指導教師。二是項目組織能力。在模具設計制造過程中，如何既能讓每一位學生得到均衡的學習和訓練，又能夠高效、節(jié)約地使用耗材和設備，需要指導教師具備較高的項目組織能力。三是整體協(xié)作能力。在2015級學生教學中，模具專業(yè)在部分課程加入集中學習（訓練），這就要求集中教學的教師和分散指導的教師要相互銜接，整體配合，以免在學生管理和知識（技能）管理上造成“空檔”。

3.對課程體系重構的要求

如果現(xiàn)代學徒制改革依然采用傳統(tǒng)課程體系，則教學改革只是一句空話。“師傅帶徒弟”必須以項目為載體，融知識學習和技能訓練于一體，由學生在“做中學”，在“學中做”。因此，課程體系重構成為必然。課程體系的重構“較好地方式是采用工作過程完整的項目，讓學生（學徒）在‘做中學’。在進行項目選擇或設計時，項目應當盡量反映完整的工作過程，使學生在不長的學習過程中可以了解、熟悉工作過程的全貌，再通過不同的項目鞏固已學內容，拓展新內容，反復熟悉工作過程，提高自身能力。”［2］模具專業(yè)經過反復研討，提出模具結構設計—模具零件加工—模具裝配調試這一模具行業(yè)典型工作過程，并以此為基礎，構建了模具拆裝和測繪、落沖模具設計與制造、彎曲模具設計、拉伸模具設計、單分型面塑料注射模具設計與制造、雙分型面塑料注射模具設計、側向抽芯塑料注射模具設計和帶活動鑲件塑料注射模具設計8門任務導向的項目化專業(yè)課程。結合課程體系實施經濟和時間成本因素，落沖模具設計與制造和單分型面塑料注射模具設計與制造兩門課程完全按照企業(yè)生產流程組織教學，其余5門課程采取“到設計為止”的模式，即學生僅完成設計環(huán)節(jié)工作。模具拆裝和測繪是其他7門課程的前導課程，學生按照實踐要求完成教學過程。

如前所述，模具專業(yè)在2015級教學中，在模具拆裝與測繪、落沖模具設計與制造、彎曲模具設計、拉伸模具設計、單分型面塑料注射模具設計與制造等課程前前置了一個集中教學（實訓）環(huán)節(jié)，由1名教師對基本的知識、流程、方法進行簡單介紹，再由指導教師分散指導。采取這種方法，一是希望提高教學的效率，二是在教師能力和時間分配存在欠缺時利用教學團隊整體進行彌補。

（二）實施效果分析

總體上看，采用“師傅帶徒弟”的教學模式效果明顯要好于一般上課的教學模式。一是教師能力得到提升，二是課程成果顯性化，三是學生能力確實得到提升。

1.教師能力得到提升

如上述實施條件分析中提到的，教師在采用“師傅帶徒弟”教學模式中，自身存在的技術能力缺點、教學能力缺點和組織能力缺點暴露無遺，使每一位教師都充分認識到自身存在的問題，并由于工作的壓力（來自“徒弟”求知的壓力）從而使得教師們主動學習，補齊自身“短板”的動能大為增加。改革以來，模具專業(yè)校內教師在技術技能全面性、在學生管理能力、項目組織能力等方面的進步十分明顯。2015級，幾乎全體教師一致同意繼續(xù)采用“師傅帶徒弟”的教學模式。需要指出的是，這些老師除了模具專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點改革工作外，還要承擔大量其他專業(yè)課程的教學任務，在兩種教學模式中轉換，對教師而言，教學任務、教學壓力巨大。

2.課程成果顯性化

通過“師傅帶徒弟”教學模式改革，直接要求對課程的內容選擇、組織方式等進行全面改革，以往知識傳授為主的教學模式，改變?yōu)轶w現(xiàn)知識、技能應用為主的項目教學模式，其直接的變化就是學生不僅是學知識、練技能，而是針對實際工作綜合運用知識和技能解決問題。由此帶來了課程成果的顯性化——知識、技能應用能力通過項目實施結果得以展示。圖1至圖4是學生應用知識、技能所取得的部分課程成果。這些成果的取得一是在學生中沒有明顯差別，即大部分學生能力相當；二是部分成果直接應用到了企業(yè)實際生產中去，說明學生初步具備了完成企業(yè)實際項目任務的能力。

圖1學生設計的落料沖孔復合模

圖2學生制造的汽車零件沖模

圖3學生逆向工程設計的產品

圖4學生設計制造的注塑模具

3.學生能力得到提升

綜上所述，學生通過完成企業(yè)實際任務達到提升綜合應用知識、技能解決實際生產問題的能力。此外，模具專業(yè)將“師傅帶徒弟”教學模式改革的成果應用于學生技能競賽，也取得了明顯的成效。模具專業(yè)在全國職業(yè)院校模具技能大賽中連續(xù)多年只能取得三等獎，而改革一年后的2015年全國職業(yè)院校模具技能大賽中參賽兩個賽項，分獲一等獎和二等獎，取得參加此賽事以來最好成績。

三、教學模式改革存在的問題及改進的措施

連續(xù)兩年采取“師傅帶徒弟”教學模式實踐中，也存在一些問題，仍需繼續(xù)改進完善。

（一）規(guī)模問題

眾所周知，由于專業(yè)發(fā)展不平衡，導致很多規(guī)模專業(yè)師生比較大，采取“師傅帶徒弟”教學模式，勢必需要更多指導教師 （師傅），目前很多高職院校，很難由學校自己建立一支龐大的專業(yè)指導教師隊伍，不得不依靠企業(yè)師傅。但是，目前兼職教師在聘任、使用、管理、薪酬待遇等方面缺乏宏觀政策甚至是法律法規(guī)的協(xié)調，從而使得高職院校很難在短時間內在學生規(guī)模較大的專業(yè)實施“師徒制”教學模式。從改革實踐的情況看，每名指導教師（師傅）承擔15-25名左右學生比較適宜，學生數(shù)量少則經濟成本太大，學生數(shù)量太多則教師壓力太大，指導成效下降。即專業(yè)生師比（學生人數(shù)：專業(yè)專任教師）在20:1左右是較為合適的，規(guī)模較大的專業(yè)可以適當放寬到30:1，但要求指導教師的能力和經驗要跟上。

（二）效率問題

模具專業(yè)在2015年將“師徒制”教學模式調整為“集中+分散”的“師徒制”模式，其原因之一就是希望提高在指導學生完成項目過程中的效率。學生雖然分組完成不同的項目，但是所用到的知識和技能是相同的，由此認為，“師徒制”教學模式可以通過少量的集中學習（訓練）提高教學的效率，同時，增強班級的集體凝聚力。對此，模具專業(yè)部分教師也提出了不同意見，對此，集中學習（訓練）的效果還有待觀察。

（三）教師能力問題

毫無疑問，在“師傅帶徒弟”教學模式下，指導教師的能力、水平將直接影響到學生的學習效果。實踐表明，大多數(shù)教師都能夠達到改革設定的目標，指導學生完成相應項目，取得課程成果。但由于教師能力的不一致，而且在改革初期，教師也在學習、摸索、總結、提高自己，對“師徒制”教學模式有一個逐步適應的過程，因此，在不同教師帶領導下，學生能力、水平不完全一致。

（四）標準問題

在“師徒制”教學模式實施過程中，時間把控不一致是比較突出的問題。有的教師能指導學生嚴格按照進度完成項目，而有的教師則無法帶領學生按時完成任務。二是項目質量標準不一致。大部分教師都能達到設計的質量標準，但也有少數(shù)教師需要依靠外部力量才能達到項目標準。應當說，這是改革初期的必然現(xiàn)象，一是最初設計的標準要求不一定科學、合理；二是教師能力與標準要求在不斷調試之中，這需要一個過程。

通過近兩年的教學改革，“師徒制”教學模式改革在教師、課程、實踐條件建設等方面都取得了顯著成效，也對模式自身進行了一定調整，相信，伴隨模具專業(yè)現(xiàn)代學徒制改革的深入、持續(xù)推進，“師徒制”教學模式也將得到進一步完善，并將得以在更大范圍推廣、實施。

［參考文獻］

［1］李軍，石存秀，等．現(xiàn)代學徒制師資隊伍建設研究與實踐［J］.湖北工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2015（3）：5.

［2］李軍，何軍，等．模具設計與制造專業(yè)現(xiàn)代學徒制課程體系設計與實踐 ［J］.湖北工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2015 （6）：78.

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8153（2016）03-0015-04

收稿日期：2016-04-06

基金項目：湖北工業(yè)職業(yè)技術學院2014年教研項目“模具設計與制造專業(yè)現(xiàn)代學徒制改革研究與實踐”（20142JA04）；子項目“模具設計與制造專業(yè)現(xiàn)代學徒制改革教學模式研究與實踐”（2014JA04-4）。

作者簡介：李軍（1974-），男，湖北工業(yè)職業(yè)技術學院機電工程系主任，副教授；趙明炯（1985-），男，湖北工業(yè)職業(yè)技術學院機電工程系講師。

Research and Practice about Master-Apprentice Teaching Mode

LI Jun，ZHAO Ming-jiong，HE Jun
（Department of Mechanical Engineering，Hubei Industrial Polytechnic，Shiyan 442000，China）

Abstract:Mold design and manufacturing specialty of Hubei Industrial Polytechnic began Modern Apprenticeship teaching reform in 2014.Master-Apprentice teaching mode is one of the main contents.This article describes the practice of masterapprentice teaching mode reform in mold design and manufacturing specialty，and analyzed the conditions for the implementation of apprentice teaching mode，and discussed direction and problems of deepening master-apprentice teaching mode reform and proposed solutions and measures to the problem.

Key words:Master-apprentice teaching mode；mold design and manufacturing specialty；practice