開放教育課程教學團隊建設理論與實踐研究
——以遼寧電大課程團隊為例

吳曉姝遼寧廣播電視大學 （沈陽 110034）

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開放教育課程教學團隊建設理論與實踐研究
——以遼寧電大課程團隊為例

吳曉姝
遼寧廣播電視大學 （沈陽 110034）

摘 要課程教學團隊的建設是未來開放大學教學模式改革中至關重要的舉措，團隊協作式的教學模式是專業教學發展，優化、整合系統教師個體優勢資源的一種有效途徑，是順應開放大學個性化學習的“社會化導向”人才培養模式的重要手段。

關鍵詞開放教育；教學；課程團隊

隨著國家開放大學的掛牌成立，在電大系統向開放大學轉型升級的必由之路上，如何順應開放大學的教育思想，接受新的教育理念和探索新的教育模式，成為當務之急。而依托現代化的數字技術、網絡技術、移動終端技術，以課程為平臺，教師為主體、建立課程教學團隊，來促進課程教學模式創新探索與實踐，提升開放教育課程教學質量和水平，可謂是眾多任務中的重中之重。現以遼寧電大系統為實例，就目前遼寧省電大系統課程教學團隊建設情況研究如下：

1 目前遼寧全省電大專業教師現狀

截止到2014年4月，經各市電大（學院）、直屬辦學單位、省校各學院及相關部門填報的數據匯總、整理和分析，形成遼寧電大系統專業教師（市級以上）統計結果：

（1）學歷情況

遼寧電大系統（市級以上）從事開放教育教學工作的專業教師總數為1，268人，均擁有本科以上學歷。其中博士研究生11人，碩士研究生326人。

（2）職稱情況

專業教師技術職稱結構合理，副高級以上占比高達48%。其中：教授97人，副教授509人，講師546人，助教116人。

（3）教師的專業分布

從各專業的教師數量上看：法學、工商和會計專業的教師數量位列前三；緊跟其后的是土木、計算機、行政管理、教育學、漢語言等；焊接、電氣和汽車專業的教師數量居少。

2 課程教學團隊的建設必要性

課程教學團隊是推進教學改革的重要舉措，應著重于教學環節的落實和創新，充分發揮全省系統教師力量，實現課程教學過程的協作，提高教學服務水平，提升教學工作質量。

圖1 遼寧電大系統開放教

2遼寧電大系統市級以上

（1）課程團隊的內涵

團隊是由員工和管理層組成的一個共同體，它合理利用每一個成員的知識和技能協同工作，解決問題，達到共同的目標。團隊的構成要素分別為目標、人、定位、權限、計劃等。而將團隊這一理論運用到教育行業的教學和科研管理中時，就衍生出“教學團隊”的概念。

“教學團隊”作為促進教育行業發展的重要工作方式，經過半個多世紀的實踐不斷被各國所推舉運用，英國政府鼓勵教師參加觀摩、研討、學科會議等來強調“相互學習、在工作中學習”，德國也提倡團隊精神，發展校園文化和交流文化，實現培訓網絡化；而日本最先施行“課例研究”，要求兩個或兩個以上教師參與課程學習，構建和分享他們的知識。我國近年來各大高校也紛紛建立教學團隊，積極培育教師合作文化環境，建立和完善教師合作機制。而這種方式對于電大全面構建“社會化導向”人才培養模式，適應多樣化、個性化的學習方式的開放教育而言，無疑是探索新的教學模式的重要嘗試。

圖3 遼寧電大系統開放教育主要專業的教師分布

（2）開放教育課程團隊的建設必要性

目前遼寧省電大系統專業教師狀況數據表明，構建一個具有遼寧特色的系統協同教學模式下的理論框架，同時通過若干課程教學團隊試點工作探索一套實踐模型，以便進一步推廣和創新，快速提升遼寧電大遠程教育教學資源建設質量。課程團隊不僅能夠整合、優化電大系統的師資力量，還可以基于網絡進行遠程協作，通過設計并開展完整、高效、特色的網上教學，提升課程教學質量，為學生提供更好的學習指導和支持服務，全面推進教學模式改革進程。

3 課程教學團隊的建設原則

（1）省校主導、系統主體的原則

課程教學團隊應由省校統一組織實施，專業教學團隊組織推薦試點課程和項目主持人，項目成員應以系統內的課程責任教師、課程輔導（導學）教師、助學教師、技術人員等為主體，也可包括系統外的普通高校、職業學院、行業及企業的高水平教師或專家等。

（2）制度牽引、項目推動的原則

課程教學團隊的發展規劃、資源建設、模式改革、經費使用、成果匯聚等要重要事項要嚴格遵從相關規定執行；課程教學團隊的整體建設工作內容要以項目的形式推動，建立督導、檢查、驗收機制，以確保項目的健康發展。

（3）遠程協作、立體建設的原則

課程教學團隊要集系統的優勢探索課程責任教師、導學教師、助學教師及技術人員的遠程協作教學模式；集團隊的力量，進行融文本教材、網絡資源及遠程輔導為一體的立體化教學設計研究，為學員提供全天候、全方位的課程教學服務。

（4）注重實踐運行、成果推廣的原則

課程教學團隊應創新課程教學設計、優化課程教學實施，并付諸于實踐運行，形成可借鑒、可推廣的教學成果，以點帶面逐步帶動開放教育課程教學質量的全面提升，滿足學員學習需求，構筑開放教育教學核心能力。

4 課程教學團隊的實踐探索方向

（1）優化教學設計

根據開放教育的新形勢和新要求，優化課程教學設計，包括適用于互動型教學的教學資源建設、應用和教學資源的合理調配、教學模式和教學方法改革、課程教學策略以及團隊合作機制等。

（2）強化教學落實

包括對教學資源應用的反饋和應用、促進基于網絡的中心互動型教學的課程資源共建共享、探討多樣化的和靈活的學習支持服務策略，以及基于網絡平臺的課程考核等。

（3）創新教學模式

在整合教學資源、優化教學設計的基礎上，實施團隊協作答疑，實現跨區域輔導，實行個性化輔導，形成符合開放教育特點和課程特色的個性化和多樣化教學模式。

（4）探索合作機制

充分利用網絡通訊技術進行溝通交流，不定期開展教學研討活動，培養遼寧電大系統教師的團隊意識和精神。探索遠程教與學的規律和基于系統整體運行特色的教學機制，提高系統教師資源的利用率和協同教學能力，促進遼寧電大系統教師隊伍建設和開放教育的可持續發展。

（5）匯聚教學成果

在課程教學團隊試點項目建設中，應逐步形成階段性教學成果，包括各種形式的課程教學資源，以及課程教學模式改革的論文、學術專著等科研成果；尤其注重匯集課程教學的交互動態過程中形成的、可推廣應用的教學模式創新及實踐運行成果。

5 課程團隊建設的保障措施

（1）資金支持

學校資助項目經費實行專款專用，主要用于課程調研、方案設計、專家培訓、教研活動、團隊運行以及項目檢查和總結等。

（2）完善的監督機制

第一、設立項目周期。課程教學團隊試點項目在項目周期內完成后，方可申請驗收結題。

第二、設置中期檢查。由省校的教學指導部門組織課程教學團隊項目的中期檢查。重點針對團隊運行狀態、經費使用情況以及取得的階段性成果進行檢查與評估。中期檢查不合格，則停止項目經費資助，取消項目試點資格。

第三、課程教學團隊試點項目的驗收結題由省校負責組織實施。試點項目如期完成任務可申請結題，提交試點項目總報告；省校教學指導部門組織專家審核，并經項目領導小組驗收合格后，頒發結題證書。

（3）全系統的通力協作和支持

首先，開放教育專業教學團隊應高度重視“課程教學團隊”試點項目，要將課程教學團隊作為一項重點工作來抓，從專業和師資角度給予支持和服務。課程教學團隊的組織工作，將作為專業教學團隊年度評優的重要評價指標。

其次、課程教學團隊旨在系統“共建、共享、共贏”， 系統各基層辦學單位要積極組織專業教師參與試點項目申報，在試點項目建設過程中，從師資、技術、設備等方面應給予大力的支持和幫助。

第三、系統內專業教師的參與，對未來開放教育教學資源的整合、優化起著至關重要的作用。

未來依據課程團隊建設的理論框架和實踐模型，還需采用經驗總結法，對課程團隊進行大量的數據采集和分析。首先，廣泛收集國內外教學團隊建設的經驗教訓，同時借鑒國開大課程團隊試點工作以來取得的優秀成果，為遼寧電大的開放教育課程教學團隊建設完善理論依據。其次，針對遼寧電大各辦學單位的招生和教學情況展開實際調研，全面整理學生課程學習方式、學習環境等的教育需求情況，展開遼寧電大系統系統教學模式的可行性分析。第三，建立健全獨具遼寧特色的課程教學團隊建設相關的配套規章制度和工作流程。第四，以“省開為主、兼顧統設”為基本原則，選擇不同學科有代表性的課程教學團隊試點工作。第五，建立課程教學團隊質量體系，加強過程監管，適時跟蹤試點運行效果，全面評估課程教學團隊試點工作。第六，開展成功經驗總結和推廣，逐步帶動開放教育教學模式創新成果的資源積累。

參考文獻

［1］周密.基于課程團隊合作教學的教師發展研究［J］.太原城市職業技術學院學報，2014（4）：35-36.

（責任編輯：林城）

中圖分類號：G40-034

文獻標識碼：A

文章編號：1003-3319（2016）02-00048-03