“嗆聲”該怎么回應？

馬臻

這幾年，我帶過十多名研究生，發是怎么看問題的，缺乏科研激情、科角度全面地思考問題。研基礎不扎實、不會寫論文只是一方面，另一方面是他們囿于自己的閱歷，不能正“為什么要和別的課題組合作？”確理解導師看問題、處理事情的考量，從而對課題組的管理提出“幼稚”的看法。這不但影響了他們的科研積極性，而且造成了師生之間的矛盾沖突。我在遭到“嗆聲”后，沒有采取“冷處理”或者回避的方法，而是費力地給學生講解課題組組長是怎么看問題的，讓他們學會從領導者的現了他們的很多問題。

“為什么要和別的課題組合作”

小林研二下學期就發表了一篇SCI論文，之后他認為“夠畢業了”，就把精力放在社團活動和實習上。我反復勸說他，甚至威脅說“不做實驗就不能畢業”，他才開展了第二個課題的研究，但他依然認為只需要把實驗結果寫到碩士論文里去就行了。我要求他把實驗結果整理成學術論文在學術期刊上發表，他卻“嗆聲”說：“當初你讓錢師姐做了第二個課題的研究，為什么她畢業后，你沒有幫她把論文整出來？”我快暈倒了：我讓小林把實驗結果整理成學術論文，他不愿意付出勞動，卻把別人扯進來了。他的言外之意像是：“既然師姐做了第二個研究工作之后，你沒有幫她把論文整出來，等于白做了，那我也不想寫論文了。”

我耐心地向小林解釋：小錢臨畢業時，只是把第二個研究工作寫進了碩士論文，而沒時間寫英文論文。她畢業后，去了企業工作，不想整理英文論文，我也不能強迫她。考慮到課題組現有學生的畢業需求，我總是以修改課題組現有學生的論文為第一要務，而暫時沒時間整理小錢的文章。我除了帶研究生，還要上課、備課、申請項目、參加系內會議、作報告。特別到了年底，各種雜事紛至沓來，幾乎每周都要填寫各種表格。也正因為出現了學生畢業后論文沒有時間整理的情況，我才讓后來的學生在校期間就得把自己的實驗工作整理出論文。

聽了我的解釋，小林繼續質疑我：“那你為什么還要和其他老師合作發表論文，并指導其他課題組的學生？在有的論文中，你也不是通訊聯系人，追求‘短平快地發表合作論文，那會影響你的心態。”

被學生“嘲弄”了，我心里有些郁悶，但也正好借這個機會，對他說說心里話。我對小林說，我也知道靠合作發表的論文評不上“杰青（國家自然科學杰出青年基金）”，但評杰青并非我的理想，正如中國禪宗三祖僧璨所說：“夢中空花，何勞把捉。”但我就是喜歡把科研做好，把事情完成（哪怕是合作的論文），這讓我有巨大的成就感。

以前我做博士后期間，導師就讓我在完成自己科研的同時參與集體合作。現在在復旦大學任教，我除了帶課題組開展科研外，也和其他老師開展合作。你們要明白，以后到了工作單位，就會看重團隊協作的能力。大學要招一個新教師也一樣，希望他在獨立科研的同時，也能對周圍人帶來利益，要么帶領周圍老師申請大的科研項目，要么他的儀器和樣品能和周圍老師共享，要么作為團隊成員和別的老師一起申請大的項目。新教師對周圍老師的價值越大，就越能像樹根一樣越深地扎進這片土壤。

我剛進校時，什么學生都沒有。成為碩導后，每年也只能招一個碩士生。學生剛進校時第一年就是上課、參加社團活動，我只能自己做實驗。這時候，我以前的師兄（復旦化學系教授）出現了，說有兩個學生可以和我聯合培養。我們合作科研，他的學生得了第一作者署名，能用這些文章畢業。我是論文的共同通訊作者，這不但幫助我申請到了科研項目，也能幫助我項目結題。在合作中，我積累了帶研究生的經驗，也想到了自己學生做研究的課題。

我當然希望有更多以我們課題組為主完成的科研論文，所以希望自己的學生能理解導師的苦衷，多為導師分擔，而不是一味挑剔課題組管理，回避自己的責任。你挑剔導師和別人合作，但有沒有想過，你的實驗點子、你的科研補助都是前期合作科研帶來的？

小林無語了。

“為什么要把出國的機會給別人？ ”

不久，學生們又爆發了新的思想情緒。他們嘀嘀咕咕：“馬老師總是把出國開會的機會給別的課題組的學生，而沒有給自己的親學生。 ”

聽到議論，我想起了事情的來龍去脈：系里幾位老師“拉壯丁”組團去西班牙參加國際會議，其中一位唐老師申請了一個專場，拉我和他一起去做主持人，并讓我多派幾名學生過去“撐場子”。我不想去西班牙開會，并且我需要我的研究生多把時間花在做實驗、寫論文上，但又感到很難拒絕唐老師。

我正在為難時，唐老師說參加這個會議，可以投一篇稿子在SCI特刊刊登。我想，我自己的學生有的論文剛投了別的刊物，有的短時期內實驗數據還不完整，不能為這一SCI特刊供稿。而我的化學系“師兄”和我合帶的博士生小謝卻有一個研究即將完成。如果我派他去開會，不但對唐老師有個交待，而且還能以“稿子可以在 SCI特刊刊登”為“誘餌”，催著小謝把這篇論文加緊完成。于是我就把開會通知發給小謝，說愿意資助他去報告我們合作的論文。

把來龍去脈向我的研究生們說清楚后，他們還是不理解：為什么把出國的機會給別的課題組的學生？這使我明白學生們有種中國農村里傳統的思維方式：如果你和我親，你就應該把機會給我。如果你不把機會給我，說明你和我不親。并且，他們把出國開會當成了公款旅游，當成了一種獎賞。

而我認為自己沒有做錯：科研經費是我申請來的，我作為課題組長有處置權：我愿意給誰出國開會就給誰，且出國開會并不應該是公款旅游。我優先推薦有科研進展需要報告的、報告內容契合會議主題的、完成學位論文不成問題的學生，更何況——我并沒有給小謝出錢！我的確說過愿意資助小謝出國開會，但他的導師說，他有錢的，不需要我出錢。

聽了我的解釋，學生們暫時擱置了爭議。沒想到，一波剛平，一波又起！在美國一所頂級大學的一位和我有過一面之交的教授發電子郵件給我，讓我推薦一位應屆博士畢業生去他們課題組做半年訪問學生，然后做博士后，從事環境催化研究。我又把這個機會給了“別的課題組的學生”——小謝，而沒有給自己的應屆博士畢業生——小孟。課題組學生們都“義憤填膺”，就像當年中國禪宗五祖弘忍把衣缽偷偷傳給了慧能后，數百門徒群情激憤地追逐慧能，欲搶衣缽。

從道理上講，出國做博士后的“生意”是我拉過來的，我愿意給誰就給誰，不需要向別人解釋。但為了教育學生，我還是“當機說法”，決定給他們好好講一講課題組組長是怎么看問題的。

凡人總是從自己利益的角度出發，認為我努力幫你干活了，你就是應該把機會給我。但出國做博士后這件事涉及國外導師、我、學生。國外導師需要做科研、寫論文、人品都好的學生完成他的課題。我應該把機會給最好的學生，而不是“任人唯親”。如果我把有問題的學生“打悶包”推薦給他，就會損壞我的人品。另外，我還會考慮學生的能力、完成學業的情況和將來的職業規劃。就這件事情而言，我和化學系“師兄”合帶的五年制博士生小謝能力超群，兩次獲得國家獎學金，他已經完成了博士論文的幾章內容，并且有志于回國任教。而我的三年制博士生小孟博士論文工作不完整，英語寫作能力也不強，尚需時日“修煉”。于是，哪個學生先準備好，我就先推出哪個學生。

我進一步說：別抱怨說老師不給機會，想一想，為什么別人總能抓住機會？因為別人準備好了。如果你們現在沒抓住機會，也不要泄氣。每一個人只要努力了，都會有適合自己的“位置”。關鍵是，不要有思想情緒，而要做好自己的事情，用“拳頭”說話！

小孟為了這事糾結了一陣后，繼續“前行”。他埋頭于科研，完成了他博士期間第四個科研工作，花了很多時間寫成了博士論文。之后，他在上海一所高校找到了教職，和她的女友留在了上海。

隨著故事結局的揭曉，我課題組學生們都感受到了我當初的用心良苦，而小謝課題組的師生們也說這件事情具有“正能量”——小謝的刻苦勤奮幫他“掙”到了兩次國家獎學金和世界頂級大學的博士后 offer。

責任編輯：曹曉晨