師范生實踐智慧的缺失表現探析

蘇光鴻

摘要：師范院校必須緊跟時代要求和創新人才培養機制，培養具有實踐智慧的師范生（未來教師）。然而，受師范院校課程設置及實施效果欠佳以及師范生自身努力有限的影響，當前師范院校所培養的師范生難以滿足學校招聘教師時的要求，師范生不夠靈活機智。這里所體現出的不是師范生缺少哪一項知識或教學技能，而是師范生實踐智慧的缺失。

關鍵詞：師范生：實踐智慧；經驗

對于師范生實踐智慧的理解，可謂眾說紛紜。有的學者認為，從教師專業發展的角度，可將師范生的實踐智慧理解為：師范生在個人教育理論的指導下，解決教育實踐問題的能力以及對中小學教育事業的專業情感。有的學者認為，師范生實踐智慧是師范生面對復雜多變的教育教學實踐情境做出合理選擇的能力。通過對文獻資料的梳理并結合筆者的理解，師范生實踐智慧是指師范生遵循教育教學規律和學生成長的規律，按照當下社會所提出的倫理要求，在解決教育教學實踐問題的過程中，將合理的教育教學觀念和個人的知識經驗創造性地加以運用的綜合素養。這里所指的教育教學實踐問題不單單是指教育教學實踐中的突發事件，而是指更大范圍內的教育教學實踐及其存在的問題。筆者結合對文獻資料的查閱，通過對部分師范院校的師范生見習、實習中的課堂觀察和對師范生及其實習指導教師的訪談，對師范生實踐智慧的缺失表現進行了總結概括。

一、欠缺教育教學相關知識提取和知識轉換的意識和能力

心理學研究表明，人頭腦中的知識是可以被提取、轉換或應用的。對理論知識的成功提取和有效轉換是師范生實踐智慧形成的重要前提。要成為擁有專業知識的合格教師，師范生在面對教育教學實踐時需要提取教育教學相關知識，并將知識轉換或應用于教育教學實踐中。

（一）欠缺教育教學相關知識提取的意識和能力

一是師范生欠缺教育教學相關知識提取的意識。對部分師范生的課堂觀察和對其指導教師的訪談記錄表明，面對教育教學實踐時，大多數師范生的第一反應是不知所措或無能為力，欠缺積極提取頭腦中已有相關教育教學知識的意識。就師范生備課而言，師范生往往將備課簡單化處理，通過看教科書、教參，寫或抄的方式形成“所謂的自己的教案”，而多數師范生沒有提取出完整備課這一任務所需具備的相關教育教學知識，比如，熟悉學科課程標準、理解教科書并整體把握知識體系等。因此，面對備課的任務，師范生缺少將所接受任務與所學知識建立起聯系的意識。二是師范生欠缺教育教學相關知識提取的能力。搜集的資料顯示，面對教育教學實踐任務時，也有一小部分師范生能有意識地提取所學知識來應對實踐任務，但往往存在著對所提取的教育教學相關知識掌握不牢固或不全面，以致提取知識失敗的問題。就備課而言，有的師范生懂得要備課程標準、備教材、備學生等，也知道課程標準是教材理解和教學的基本依據，但在實際備課時雖有少數師范生想起來看課標的相關要求，但搞不懂課標到底有什么相關要求，更搞不懂這些要求與本課的教學設計有什么關系。這說明師范生缺少準確提取教育教學相關知識的能力。

（二）欠缺教育教學知識轉換的意識和能力

筆者在整理對師范生的課堂觀察記錄和訪談記錄時發現，面對教育教學實踐任務時，相當一部分師范生欠缺將所學教育教學相關知識轉換成應對實踐任務加以合理應用的意識和能力。就師范生備一節課而言，雖然師范生頭腦中有教學重點是什么、教學難點是什么等相關理論知識，但面對確定某節課的教學重難點時，因對這些理論知識的理解較為膚淺，師范生還是很難準確定位一節課的教學重點、難點。這說明師范生欠缺教育教學相關知識轉換的意識。再如，教學方法的應用，幾乎所有的師范生都知道中小學教師常用的教學方法有哪些，但就某節課的教學過程設計而言，師范生卻不知如何選擇和恰當運用這些教學方法。這說明師范生欠缺教育教學相關知識有效轉換的能力。

二、欠缺教育教學實踐經驗

教育教學實踐經驗是從已發生的教育教學實踐中獲得的知識或技能。教育教學實踐經驗的積累是師范生實踐智慧獲得的重要保障。師范生應對教育教學實踐時，最大的困難是如何教學的問題。師范生所參與的教育教學實踐活動較為有限，所積累的教育教學經驗較少，通常擁有的只是處于教育教學理論狀態下的不成熟經驗，并沒有形成操作性較強的教育教學實踐經驗。

（一）缺少教學實踐經驗

首先，師范生缺少備課的實踐經驗。對師范生備課教案情況的分析發現，相當一部分師范生在課的導入環節設計無效，常常在導入時既沒有導入新課題，也沒有激發學生學習的興趣，失去了導入的意義。也有相當一部分師范生在自己的學科教學設計中，難以抓住該學科教學主要環節設計應突出重點、突破難點這一主旨。如為達成學生體驗語文課文中作者所表達的情感，在教學設計中，師范生不知道抓住課文中的關鍵字詞、句段引導學生多種方式的閱讀，體驗情感。這說明相當一部分師范生積累的備課實踐經驗較為有限。其次，師范生缺少上課的實踐經驗。對師范生實際的課堂觀察發現，通過備課環節，師范生雖對課標、教科書、教參、學情有了基本認識，但面對課堂教學實踐中該怎樣結合學生已有認知水平和心理特點激發學生在課堂上參與學習的積極性，怎樣引導學生有效學習、怎樣靈活地運用教學方法等，大多數師范生要么置之不理，要么強制性地控制，難以靈活地結合學生的心理發展特點加以應對，缺少應對實踐的經驗和技能。

（二）欠缺班級組織與管理等教育實踐經驗

教學之外的教育實踐多是班級組織與管理工作。班級組織與管理是師范生教育實習的一項重要活動。從對師范生及其所跟班主任的訪談中發現，大多數師范生缺少班級組織與管理的實踐經驗。有的班主任說：“在開展班級活動和主題班會中，他們所選主題常常天馬行空，引不起學生參與的興趣。也有的師范生所選主題雖合乎學生年齡特點，但組織過程太過簡單，學生不太感興趣。”師范生自身也認為，在平時的班級管理中自己缺少經驗，常常遇到事情束手無策。比如，多名學科教師反映，某學生經常上課不認真聽講，作為班主任應如何處理？諸如此種事端令多數師范生頭疼，難以應對。

三、欠缺創造性綜合應用教育教學知識經驗的素養

創造性綜合應用教育教學知識經驗的素養是指面對實際的教育教學實踐活動，能將教育教學知識經驗融會貫通地加以應用的能力。在多數教育教學實踐情況中，需要師范生具備創造性地綜合應用教育教學知識經驗的素養，方能積極應對。筆者通過對師范生課堂教學的實際觀察、教案分析和對師范生的訪談發現，面對變化不定的教育教學實踐情境，多數師范生缺乏綜合應用已有教育教學知識經驗的素養，創造性的應用素養更是缺失。

（一）備課上缺少創造性綜合應用教育教學知識經驗的素養

面對一節課所依據的課程標準、教科書內容、教學目標的制定、教學重難點的確定、教學方法的選擇等這些要素，怎樣將教學目標、內容、方法融為一體，怎樣形成能實現教學目標突破教學重難點的教學過程，對于師范生而言難度較大。對這些教學要素的基本組合，師范生難以在眾多的要素間做出恰當的或較為智慧的選擇。筆者對師范生備課教案的分析發現，師范生的備課教案多是教參的轉化，大多數師范生對教學目標、教學重難點的定位不準確，對教學目標的敘寫較為籠統，不具體、不明確，不具備可操作性：在教學過程的各環節設計中，大多數師范生很少會結合該班學情加以設計，而且各環節設計新穎的較少，多是缺少精心思考的設計，與學生的學習情況相去甚遠，常常難以達到預設的教學目標。

（二）教育教學實踐情景中缺失創造性綜合應用教育教學知識經驗的素養

一方面，教育教學實踐情境是動態變化的，教學過程更是如此。師范生在處理教學突發事件時能力不足，一旦教學中出現與教學預設不一致的事件，如面對學生的突然發問，調皮學生打亂了教學秩序，學生之間發生了大的或小的沖突，學生不認真聽講等，多數師范生常常無力應對，有的甚至錯誤處理，既沒能準確地感知或判斷，又難以因勢利導地加以解決，有時甚至無法維持正常的教育教學活動，致使教學停滯，缺失教學機智。另一方面，在教學之外的教育實踐情境中，師范生同樣缺失創造性綜合應用教育教學知識經驗的素養。比如，有些學生意志力薄弱；有的學生自信心差；有的學生品行不良，與人相處是個問題：有的家長經常與老師溝通孩子的學習問題等，多數師范生難以積極應對這些狀況，有時處理不得當或不及時也會招致家長的抱怨。

責編：曉成endprint