高職院校工學合作人才培養模式下學生思想政治教育困境研究綜述

汪璞

摘要：工學合作是高職院校人才培養模式的切入點，重在校企合作。在這種培養模式下，學生的思想政治教育必須結合行業特征、企業文化開展，這給新時期思想政治教育創新提供了新的契機，同時也帶來了新的挑戰。

關鍵詞：工學合作；高職院校；思想政治教育困境

一、工學合作為思想政治教育提供了新的契機

（一）為學生思想政治教育提供崗位體驗平臺支撐和自我教育載體

1.生動的社會實踐促進學生成才

學生走出學校單純的課堂教學環境，進入綜合開放性、真實性和實踐性的企業里，直接參與生產性勞動，有機會接觸、了解和熟悉企業的生產、管理、經營模式，特別是對專業對口崗位相關的工作性質和工作要求有了親身體驗和明確認識，有利于激發學生的積極性，促使他們主動加強有關專業知識的學習和技能訓練，養成踏實肯干的學風和嚴謹求實的工作作風。

2.多樣的教育載體促進學生成長

工學合作帶來的廣闊的教育平臺和豐富、生動的教育素材，為拓展大學生思想政治教育的載體提供了強有力的支撐，并潛移默化地內化為學生的思想觀念和行為規范，有助于增強學生的自我教育能力。企業的條例、守則等能直接規范、約束學生的思想與行為，對學生思想品德的發展、職業素質的養成等具有直接的影響作用。接受崗位工作培訓，有利于學生樹立勞動觀念和增強敬業合作意識及自律意識，實現學生個體的社會化，增強其社會適應能力。

（二）為學生思想政治教育提供理念和內容創新

“工學合作”交替安排學校理論課程學習和校外頂崗實習，給思想政治教育工作者提出了在脫離校園環境條件下如何更新教育理念的全新課題。課堂只是教育的一部分，成功的教育不應該脫離社會實踐，社會實踐正是課堂的延伸。能將課堂教學和社會實踐結合的就是工學合作的教學模式。

職業性是“工學合作”的一個顯著特征?！肮W合作”尤其注重學生職業理想、職業道德、職業紀律、職業行為等方面的培養與教育，職業素養教育成為思想政治教育的核心內容。職業素養是高職生勝任崗位需要、完成特定職責所必備的一切內在素質的綜合。職業素養教育在學校課堂教學中很難進行定義和操作，只能描述，但是在生產實踐中就很具體生動。工學合作更有效地把思想政治教育與學生的專業和崗位緊密聯系起來，培養學生的職業素養。

二、工學合作人才培養模式下學生思想政治教育的困境

（一）對頂崗實習的重視程度影響思想政治教育效果

什么是工學合作？許多人認為：在校學習以外，高職院校會聯系一些企業，讓學生去實習，就是工學合作了。這種只重視工學合作一個表現方式的以偏概全的認識，已經使大家對工學合作的教育模式有一定的偏見和抵觸情緒。這種膚淺認識會導致在工學合作模式下，思想政治教育理念出現偏差。企業不能成為思想政治教育的一個重要平臺，企業師傅不能成為思想政治教育的另外一支力量，學校教師也不能利用頂崗實習的機會展開思想政治教育工作，頂崗實習中應該進行的核心職業素質教育沒有實施。沒有將頂崗工作當作一種學習機遇，頂崗實習以后，學生仍然普遍缺乏愛崗敬業、吃苦耐勞的思想準備，思想政治素養沒有明顯提升。學生實際實習環境與想象的生活、工作條件有較大的落差，加上各種其他兼職，導致工作消極，實習質量難以保證，致使給用人單位的印象大打折扣，加大了思想政治教育的困難。

（二）頂崗實習思想政治教育切入點的把握影響思想政治教育效果

目前，在高職人才培養、實訓及教學中，校企合作共同培養學生的技能和知識做得相對成熟。但是，作為訂單培養育人模式，理論上不僅要求在教學、實訓等環節上校企雙方共同參與，在學生思想政治教育方面同樣需要雙方相互融入。準確把握思想政治教育切入點，是和諧發展與互利共贏中推進高職教育教學質量全面提高的關鍵。

在企業，全員育人、全面育人、全程育人的氛圍不健全。學生要在企業進行頂崗實習和生產性實訓，但大多數企業關注的重點是能否節約成本、創造利潤，接受學生頂崗實習的熱情本來就不高，要承擔學生在企業實訓期間的思想政治教育工作也就難上加難，何談頂崗實習的高職學生的思想政治教育。

在高職院校內部，教師普遍認為學生思想政治教育是分管學生工作的黨總支書記的事情，高職院校中專職輔導員是高職生思想政治教育工作的絕對主力，班主任是高職學生思想政治教育工作的補充力量，教師只抓教學、不管人的傾向較為嚴重。工勤管理人員在服務過程中往往缺乏服務育人的意識，遇問題只是簡單反映給專職輔導員或學生管理部門，失去了現場教育的最佳時機。例如：針對學生上課遲到的問題，只要專任教師能嚴格考勤，嚴格考試制度，就能順利解決，但是有的高職院校專任教師只負責課程教學，疏于課堂管理，只有專職輔導員到教學樓門口去進行考勤才能促進學風的改善。

不良的家庭影響也是重要方面。很多家長將學生送到學校以后就失去對學生成才的關注，對學生的關心集中于學生的學習成績、生活狀況，缺乏對學生思想狀況的了解。更有甚者，連學生所學專業都不甚清楚。很多家長認為，高職院校和普通大學沒有區別，不明白職業教育的意義，只關注學生能否就業。甚至學生還沒畢業，家長已經幫學生找好關系，學生在學校努力與否已經不起任何作用，這對學生的思想政治教育困境更是雪上加霜。

如何在艱難的大環境下尋找頂崗實習與思想政治教育的結合點，成為一個關鍵的問題。我們要堅持德育為先，努力實現校企“雙導師”互為合力。在工學結合環境下'借助企業導師的言傳身教，發揮其“傳、幫、帶”的作用，提高思想政治教育的有效性：構建學校一帶隊教師一企業兼職德育輔導員一學生干部四個層級的聯動管理網絡，對學生進行價值觀念、道德、治學和生活的指導，幫助學生樹立職業目標和人生目標。

（三）思想政治教育主體研究困境

1.“90后”學生的世界觀、人生觀、價值觀問題

就整體來看，“90后”高職院校大學生的世界觀、人生觀、價值觀是積極向上的，但由于內外因素的影響，部分高職院校大學生本身個人信仰處于迷失的邊緣，存在消極情緒。高職院校注重技能教育，人文教育往往被邊緣化，主動學習社會主義核心價值觀的學生幾乎絕跡。況且，目前多數大學生為獨生子女，本身的抗挫能力、積極主動學習的能力較差，比較依賴學校和家長在目前高職院校以就業為導向的教學中，學校為學生的就業鋪設各種有利的道路，甚至他們不出校門，不用擠破頭參加招聘會，就會有就業機會，這也在不同程度上強化了學生的依賴性，這種依賴性加劇了思想政治教育的難度。

2.“90后”學生對待活動、黨員發展的態度

在改革開放的時代背景下'市場經濟的要求和利益關系復雜多變，“90后”大學生目標定位明顯受到市場經濟大環境的影響，呈現更加務實的傾向。他們很早就明白應該讓價值取向關注于具體的事情，而不是關注抽象的哲學。認為對其找工作有實際指導意義的活動就去參加，對那些他們感覺沒用的或者說是不沾邊的某些啟發型、演講型的講座就漠不關心。而備受學生關注的是綜合素質測評、獎學金、助學金、優秀干部、優秀學生等評優活動以及入黨等對學生順利就業能夠起到重要作用的事項。特別是在入黨的問題上，表現得更加突出。許多學生在入學的軍訓期間就積極遞交了，入黨申請書，但是入黨的動機卻不純，其入黨的目的只是為了將來找一份好工作，為了在求職簡歷上多一處閃光點。這種務實、追求自身利益的態度加大了思想政治教育的難度。他們對知識的學習過分追求“夠用”，認為“夠用”就是“實用”，只注重眼前知識的學習，忽視了人才長遠發展對知識延續性的要求。

3.思想政治教育工作者脫離學生對工學合作的認識去進行思想政治教育工作

高職生的思想政治教育理念大多還停留在過去那種以課堂講授為主的人才培養模式的層面上，難以適應工學結合人才培養模式對人才的要求。當今時代下，社會對學生的影響非常深遠，不僅是價值觀，更多的是學生認識事情的功利態度。學生正確認知并積極參與工學合作的教育活動是做好思想政治工作的基礎。工學合作的目的不是為了獲取物質利益，而應該是適應企業文化，熟悉工作環境。此外，思想政治教育工作者必須充分了解自己的學生，才能根據學生特點有針對性地開展教育工作。因此，研究、分析學生是展開思想政治教育工作的基礎，在學生中廣泛宣傳工學合作的人才培養模式，讓學生有正確的認知是開展思想政治教育工作的必要手段。

當前，國家在高職院校建設方面，采用重點建設100所國家示范性高職院校、100所骨干高職院校的方法，進一步深化工學合作人才培養模式的改革，因此，高職學生的思想政治教育工作也應當予以重點關注，只有不斷發現、總結問題，才能轉變高職思想政治教育觀念，更新高職思想政治教育模塊，創新高職思想政治教育工作。

責編：曉成endprint