“互聯網+”助力黨校教學方式的創新

張茹

摘要：在“互聯網+”的背景下，黨校利用互聯網平臺和信息通信技術來創新教學方式，通過更便利的自主選學、多種教學模式的開展和兼職教師的遠程教學來進一步調動黨員領導干部的學習興趣。使黨性教育以更加生動形象的方式融入學員內心，增強實效。

關鍵詞：互聯網+；教學方式；創新

黨校是中國共產黨教育和培訓黨員領導干部的主要渠道，承擔著為領導干部“補鈣壯骨”“立根固本”的重要任務。黨校要不斷創新教學方式，把黨的理論和黨性教育融入更加新穎的教學過程中，以適應時代的發展要求。“互聯網+”打破了以往“一所學校、一間教室、一個老師”的教學方式，通過校園網、移動終端、高新技術設備等使教學活動在互聯網的助力下更簡便、更優質地開展。

一、便于學員進行自主選學

自主選學是近年黨校深化黨員領導干部教育培訓改革而推出的一項重要舉措，有利于提高黨員領導干部教育培訓的實效性和針對性。然而，以往參訓的學員往往通過紙質課表的形式進行自主選學，不僅步驟麻煩，還常因為時間倉促無法展示每個課程的具體特點和要點，學員也無法充分了解所選課程是否真正符合自己的需要。如果通過黨校校園網進行自主選學，那將會更簡潔、快速，也會充分滿足學員的需要。

校園網自主選學可分為選課式和選班式。第一，選課式自主選學是指學員根據個人信息登錄校園網，進入選修課的課程表，自主選擇想要學習的課程，最后校園網根據學員選擇的所有課程自動生成一個課程表可供打印。第二，選班式自主選學是指黨校通過前期調研選取若干類專題，根據這些專題設置具體的課程內容和師資，分為若干個不同的教育培訓班，然后通過校園網發布每個教育培訓班的主旨、課程安排及師資介紹，供將要參訓的學員選擇自己有意向的教育培訓班，最后黨校根據每個教育培訓班的人數確定相應的時間、規模與期數。

二、便于開展多種教學模式

（一）現場教學模式

現場教學模式是指把教學課堂搬到現場，通過現場的實物和實感來強化學員的理論認知。現場教學不僅實現了課堂從學校到現場的延伸，而且實現了教師從學校老師到實際工作人員的延伸，更實現了思維從感性認識到理性認識的延伸。

但是，在以往的現場教學過程中往往會出現這樣的問題：一是如果學員在去返現場的路程中，所坐的車輛上沒有影音設備，或者設備比較低端，那么教師就無法與學員進行良好的互動討論。二是在現場教學過程中，學員比較分散，因此不能保證每位學員都能毫無障礙地聽到教師或現場工作^員的講解。

若把互聯網和移動終端設備加入到現場教學過程中，以上這些問題就能得到解決。首先，不管教師和學員在去返現場的過程中乘坐的是什么類型的車輛，只要教師和每位學員都擁有移動終端設備，處于互聯網的環境中。那么，教師就可以把需要講授和討論的內容即時傳給每位學員，學員也可以把自己想要提問或討論的問題傳給教師。其次，在現場的講授過程中，教師或現場工作人員還可以通過互聯網把自己講授的語音即時傳到每位學員的移動終端設備上，學員可通過自身攜帶的耳機聽。這樣就可以保證每位學員，不論遠近，都可以無障礙地聽到相應的講解。

（二）情景模擬教學模式

情景模擬教學是指根據教學內容的需要，設計接近實際情況的場景，學員在場景中分別擔任不同角色，模擬整個事情發展和應對的過程，而教師在模擬前后負責指導、分析，并做出總結的一種虛擬實踐性培訓模式。

但是，在以往的情景模擬教學過程中容易出現以下兩個問題：第一，參加此類課程的學員往往因為年齡、性格、職業等因素，通常無法大膽地在其他學員面前進行自然的角色扮演，這在很大程度上影響了課程的進度和預期效果。第二，情景模擬教學需要在課前一天或幾天就把相關資料發放給各位學員，然而，以往的資料都是紙質印刷版，不但數量繁多，而且也不便于學員直觀地理解和扮演。

若借助互聯網和高新技術，把需要情景模擬的事件以視頻資料的形式發送到各位學員的移動終端設備上，不但節省了辦公資源，而且便于學員直觀理解和掌握。此外，在情景模擬教學課上，可以把進行角色扮演的學員和其他學員分開在兩個教室，通過直播的形式，把角色扮演學員模擬的整個過程播放給其他學員，最后由教師進行分析和總結。這樣就可以避免因為擔當角色的學員無法大膽在其他學員面前自然扮演而影響整個課程的質量和進度的情況的發生。

（三）小組研討教學模式

小組研討教學主要是指把研討和教學有機地結合在一起，寓教學于研討之中。整個教學模式是把學員分為幾個小組，以研究問題為中心，旨在培養學員分析、研究和解決問題的能力。

但是，在之前的小組研討教學中，一堂課需要若干教師分別參與到與之相應的小組進行研討，然后各位教師把其所在小組的研討過程與結論整合在一起進行分析總結，最終才能完成整個課程預期的效果。這樣不僅費時費力，而且因為每位教師的理論功底和個人觀點都不盡相同，還可能會造成學員研討結論的偏差。

若借助互聯網，通過移動終端設備上的一些即時通信聊天軟件，把不同的小組建立成不同的群，這樣一位教師便可以參與到每個小組的群中。而每個小組的所有學員在其群內各抒己見，教師適時參與其中給予指導和分析，且每個小組還可以把他們針對每個問題不同階段的探討結果及最終研討結論發送給教師，便于教師對其過程和最終結論進行總結，進而在課堂上闡述講解，省時省力，并能達到預期效果。

三、便于兼職教師遠程教學

遠程教學是一種新型教學方式，打破了時空限制，最大特點就是遠程和交互，能充分利用高質量的教育資源，發揮最大限度的教育功效。然而，以前的遠程教學通常只實現了電視教學和廣播教學，學員依舊只能被動地聽，無法實現教師與學員之間的互動交流。而以互聯網為基礎的多媒體遠程交互教學系統，實現了教師與學員遠程虛擬面對面的同步交互。專家、教授或領導干部不論身在何處，是否與黨校學員同在一個時區，只需在其所處時空的教室講課，多媒體遠程交互教學系統就能即時把教師教學講解的視頻、聲音、手寫板書等內容傳遞給黨校教室的學員，學員還可以通過此系統與教師以語音、視頻、文字和圖形等形式進行交互式的多方位溝通。

除此之外，兼職教師遠程教學方式還包括黨校通過校園網設立的輔導答疑系統和作業評閱系統。輔導答疑系統主要是通過校園網為黨校學員提供課程討論區、常見問題自動答疑區等討論答疑方式。作業評閱系統主要是指兼職教師可以通過校園網布置、批改、統計、分析課程作業，總結作業的總體情況，進而計入學分。學員也可以通過校園網瀏覽兼職教師對自己作業的評語和相關分析，從而了解自身知識點的掌握情況。

責編：清善endprint