圍繞五個轉(zhuǎn)變推進課堂轉(zhuǎn)型

徐瑋

[摘要]思想品德課堂轉(zhuǎn)型，要從五個方面進行轉(zhuǎn)變，即從知識本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，從傳遞知識向內(nèi)化生成轉(zhuǎn)變，從靜態(tài)課堂向動態(tài)課堂轉(zhuǎn)變，從華麗課堂向平實課堂轉(zhuǎn)變，從盲目教學向目標評價轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]新課堂轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)變

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）210072

“什么是新課堂？”“什么是課程？”“新課程改革意味著什么？”這三個問題大家常見卻又認識模糊，筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和對新課程改革的學習與深入研究，對新課堂轉(zhuǎn)型問題進行具體解析，從中得出推進思想品德課堂轉(zhuǎn)型，必須抓住五個轉(zhuǎn)變的結(jié)論。

一、從知識本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的思想品德課堂，過分注重知識教學，“以知識為核心”的課程理念，其具體表現(xiàn)有注重知識背誦、書寫、再現(xiàn)，而忽視了學生成長需要，忽視了學生的內(nèi)在需求。因此，在思想品德課堂教學中，要從知識本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。以學生為中心的課堂教學主張以學生興趣、愛好、動機、需要等為價值取向，并以學生社會活動為中心來制訂課程和組織教學。把學生當作活生生的人、有自己想法的人、有不同需求的人，課堂教學要以學生的需求為中心，為學生健康成長服務(wù)。首先，要走近學生，通過談話、家訪、問卷等多種形式了解學生的實際情況；其次，要緊緊圍繞學生需求，制定教學目標、處理教學內(nèi)容、設(shè)計教學活動，做到課堂教學活動為滿足學生需求服務(wù)；再次，注重教學評價，把是否滿足學生需求、是否促進學生發(fā)展作為課堂教學好壞的重要標準。

二、從傳遞知識向內(nèi)化生成轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的思想品德課堂，往往是知識傳遞的課堂，其表現(xiàn)是教師將知識告訴給學生，然后采取多種方式，強迫學生記住，記不住就要受懲罰。在這種情況下，學生被動地接受知識，學習效果不明顯。因此，在思想品德課堂教學中，要注重知識的內(nèi)化和生成。生成，是對教育過程生動可變性的概括，是對強調(diào)課堂教學過程的預設(shè)性、計劃性、規(guī)定性的一個重要的補充和修正。追求知識生成的教學，不會完全按照預設(shè)的程序按部就班進行，而是根據(jù)課堂實際情況充分發(fā)揮師生雙方的積極性。教學活動是動態(tài)展開的，學生的思維并不一定會按照教師的預設(shè)發(fā)展。學生思維不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，學習的需求、方向會產(chǎn)生變化，教師的教學，教師的引導也要隨之轉(zhuǎn)變。內(nèi)化是指把外界的知識變成自己的知識，讓其融入自己原有的知識體系，成為自己知識體系的一部分，即將外顯知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱知識的過程。人的認知結(jié)構(gòu)是一個能動的系統(tǒng)，它是發(fā)展變化的，有著自我調(diào)節(jié)、自我完善的能力，它可以不斷地接觸新事物、接納新事物、解決新問題、適應(yīng)新環(huán)境。在教學中，要充分尊重這種個體能動性，充分激發(fā)學生自我調(diào)節(jié)能力，使學生主動接納、自主建構(gòu)知識。

三、從靜態(tài)課堂向動態(tài)課堂轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的思想品德課堂，往往是教師預設(shè)好的課堂，把學生當作流水線上的產(chǎn)品，一切教學行為都按照預設(shè)方案進行，不能越雷池半步。這種靜態(tài)課堂否認了學生的主動性、差異性、能動性，扼殺了學生的積極性、創(chuàng)造性。因此，思想品德教師要樹立動態(tài)課堂觀念。所謂動態(tài)的課程觀，強調(diào)的是課程與教學理論統(tǒng)一于課程與教學實踐，教學作為課程開發(fā)過程，課程作為教學事件；課程是教師與學生在教育情境中不斷生成的活生生的經(jīng)驗，課程是動態(tài)的過程，是不斷變化的課程實踐，是師生創(chuàng)造的產(chǎn)物，是生活化的課程。課堂不僅僅是預設(shè)的，還可以根據(jù)學生的學習情況，適時調(diào)整教學活動；課堂不是封閉的，可以根據(jù)學生需要，適時增加或者減少教學內(nèi)容；課堂不是教師一人唱獨角戲，可以是生生交流、師生交流、相互學習、教學相長的舞臺。

四、從華麗課堂向平實課堂轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的思想品德課堂，往往是華麗花哨的課堂，各種活動令人眼花繚亂，目不暇接。這種課堂往往聽起來很熱鬧，看起來很活潑，但是中看不中用，猶如蜻蜓點水，不能給學生以啟迪，不能激發(fā)思維碰撞。因此，在思想品德教學中，我們追求平實而智慧的課堂。首先，適當使用多媒體手段。多媒體的使用要為實現(xiàn)教學目標服務(wù)，不求形似更求神似。其次，注重師生思想交流、思維碰撞。師生通過交流發(fā)現(xiàn)問題，厘清模糊認識，關(guān)注課堂的內(nèi)在質(zhì)量，追求課堂的高效達成。再次，堅持以學生需求為中心。凡是與學生成長需求和未來需求無關(guān)或者關(guān)系不緊密的環(huán)節(jié)可以刪減。

五、從盲目教學向目標評價轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的思想品德課堂，往往是目標盲目的課堂，教學目標多照搬于教參，而非源于教師的認真分析，目標評價更是無從談起。在課堂教學中，因?qū)虒W目標把握不準，心中無數(shù)，而進行“無頭腦”教學，講到哪里算哪里。因此，在思想品德課堂教學中要注重目標評價，緊緊圍繞目標進行教學。首先，設(shè)立具體、可測的目標，明確教與學的具體要求；其次，采取多種方式和手段，努力達成目標；再次，注重目標評價，根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學思路，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學效果。

以上五個方面，只是筆者粗淺的看法，在今后課堂教學中，筆者將按照以上理念推進課堂轉(zhuǎn)型，促進學生健康成長，培養(yǎng)合格公民。

（責任編輯袁妮）