口語交際重在“動口”

吳婷

[摘 要]與原人教版相比，新教材的口語交際從原來的6次減少為4次，總體難度也有所降低。新教材在編排上體現(xiàn)三大特點(diǎn)：主題內(nèi)容凸顯交際、序列編排更加科學(xué)、教學(xué)提示更加明晰。這樣的編排特點(diǎn)，更利于教師的口語交際教學(xué)，使學(xué)生更容易發(fā)揮主體作用，提高課堂教學(xué)的整體效益。

[關(guān)鍵詞]口語交際 編排特點(diǎn) 新教材 動口

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-005

我在教原人教版一年級教材時(shí)，對學(xué)生在口語交際課上的表現(xiàn)，有三點(diǎn)比較深的印象：

1.聽話不專心。原人教版第一次口語交際課《有趣的游戲》，教材提示學(xué)生觀察三幅插圖，然后說說自己做過哪些有趣的游戲。在精心創(chuàng)設(shè)的情境面前，孩子們爭先恐后地舉手，個(gè)個(gè)急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)我喊一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，很多孩子會發(fā)出一聲長長的嘆息，甚至還抱怨上一句：“都不叫我，哼！”有的孩子急不可耐，自顧自地表達(dá)了，根本不管同伴說了什么……課堂上可謂一片“熱鬧”。

2.說話不完整。一年級的孩子發(fā)言往往是隨性的，有時(shí)想表達(dá)一個(gè)意思，但又不知怎么運(yùn)用詞語來表達(dá)，說起話來抓不住重點(diǎn)。例如，原教材第五次口語交際《該怎么辦》一課，主要憑借是三幅配圖，核心問題是討論“該怎么辦”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，從多個(gè)角度想辦法。大部分孩子都不能完整地說出自己的辦法：有的孩子表達(dá)時(shí)沒有順序，讓人聽不明白；有的孩子思維漫無邊際，說的話牛頭不對馬嘴。

3.交流不開放。有的學(xué)生對話時(shí)十分膽怯，聲音小、不敢抬頭、不敢提出不同意見；有的學(xué)生在交流中以自己為中心，缺乏交際；還有的學(xué)生害怕與陌生人談話。原教材最后一次口語交際《小兔運(yùn)南瓜》一課，圖中的第二幅采用空白形式，目的是讓學(xué)生想出各種運(yùn)南瓜的辦法。然而，上課時(shí)，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)孩子回答“可以用滾南瓜的方法”后，幾乎所有的孩子都說和她一樣的辦法。原本有不同想法的幾個(gè)孩子也害羞地放下了手。

除了上述提到的口語交際的三個(gè)內(nèi)容外，人教版還安排了《我們的畫》《這樣做不好》《我會拼圖》三次口語交際。教材的編寫意圖分別是：強(qiáng)調(diào)動手，先畫一幅畫，再講一講自己的畫，評一評別人的畫；仔細(xì)觀察畫面，講一講每幅圖的圖意，再根據(jù)每幅圖的具體情況，讓學(xué)生考慮進(jìn)行勸說的方式；強(qiáng)調(diào)想象能力和動手能力，根據(jù)拼成的結(jié)果進(jìn)行口語交際活動。活動是有了，但口語交際很難豐富。

雖然這些口語交際每個(gè)話題也都強(qiáng)調(diào)了“生活性”“互動性”和“綜合性”，但每次口語交際實(shí)效并不高。是什么原因呢？我想，可能是這六組口語交際的安排對于剛剛進(jìn)入小學(xué)的孩子來說，難度偏大；交際訓(xùn)練的意圖不夠突出，課堂很容易本末倒置：“怎么做”很重視，“怎么說”倒退居二線。拼圖、畫畫、觀察這些輔助手段成了課堂教學(xué)的主體，口語交際訓(xùn)練成了空談。

與原人教版相比，新教材的口語交際從原來的6次減少為4次，總體難度也有所降低。根據(jù)試教過程中的收獲和對低段教師做的問卷調(diào)查，我們認(rèn)為新教材在4次口語交際編排上的三大特點(diǎn)。

一、主題內(nèi)容凸顯交際

口語交際肯定需要主題情境，而主題情境應(yīng)該是能突出口語交際的。

（一）游戲主題

《我說你做》一課創(chuàng)設(shè)了游戲的主題形式。游戲規(guī)則特別要求“一個(gè)人發(fā)指令，其他人做動作”。這讓教師在游戲過程中非常明確該引導(dǎo)孩子怎么說、怎么做，孩子也是徹底放松，自信而又活躍地參與集體活動，并在游戲中自然而然地訓(xùn)練了說話能力。

（二）現(xiàn)實(shí)主題

《我們做朋友》一課鼓勵(lì)孩子向身邊的同學(xué)介紹自己，一起聊聊天，交到新朋友。這次交際訓(xùn)練對該階段的孩子來說是現(xiàn)實(shí)中最實(shí)用的，也是似曾相識的。活動時(shí)，教師可以引導(dǎo)孩子立足于自己的實(shí)際情況，留心觀察同學(xué)的特點(diǎn)，無拘無束地表達(dá)自己的想法。

（三）生活主題

第三次口語交際內(nèi)容為《用多大的聲音》，通過日常生活中的三幅情境圖引導(dǎo)孩子思考：什么時(shí)候要大聲說話，什么時(shí)候要小聲說話。這樣，有效調(diào)動學(xué)生生活的感知和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在口語交際時(shí)說得具體、真實(shí)。

（四）問題主題

最后一次口語交際新教材也選用了《小兔運(yùn)南瓜》，同樣把第二幅圖做成問題圖，讓孩子展開想象。提示學(xué)生思考：1.小兔可以用哪些方法把南瓜運(yùn)回家？2.你喜歡哪種方法？為什么？學(xué)生只要根據(jù)問題展開想象，就能有條理地說出自己的不同意見以及選擇的理由。

二、序列編排更加科學(xué)

在學(xué)完第一組識字課之后，教材安排了第一次口語交際《我說你做》。其目的是通過游戲的形式拉近師生和生生之間的距離。在“發(fā)指令”的互動中，每個(gè)孩子都有了初次表現(xiàn)自己的機(jī)會，獲得自信心，體會到成就感。

第二次口語交際安排在拼音學(xué)習(xí)和第一組課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，孩子們的表達(dá)能力都有了很大提升，同學(xué)之間的關(guān)系也更親密、熟悉。此時(shí)，教學(xué)《我們做朋友》這一口語交際課，可謂是一舉兩得：孩子的真實(shí)情感得到了表達(dá)，口語交際能力得到了更規(guī)范的訓(xùn)練。

接著，在學(xué)習(xí)一組識字和一組課文后，教材安排第三次口語交際《用多大的聲音》。通過前六個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言有了一定的積累，課文出示了生活中熟悉的三幅情境圖，激發(fā)學(xué)生交際的興趣，引導(dǎo)他們運(yùn)用語言，增強(qiáng)口語交際的能力。同時(shí)，又豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，懂得如何成為一個(gè)講文明、有素質(zhì)的人。

最后一組交際內(nèi)容沿用了人教版中的《小兔運(yùn)南瓜》。通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的說話能力已從最初的一句話過渡到幾句話、一段話。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題圖充分打開想象空間，互相討論：小兔還能用哪些方法把南瓜運(yùn)回家？并說說自己這樣想的理由。看似非常小的問題卻在無意之中提醒孩子，可以多想幾種辦法，并鼓勵(lì)孩子由說一句完整的話到一段通順的話。

以上四次口語交際訓(xùn)練序列由易到難、由簡到繁，逐步加深。這樣的編排更符合一年級孩子的心理發(fā)展特征，不僅體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，而且避免了內(nèi)容的交叉重疊，能夠達(dá)到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心的良好效果。

三、教學(xué)提示更加明晰

新教材在四次口語交際中都以“小標(biāo)簽”的方式呈現(xiàn)教學(xué)提示。如，《我說你做》一課提示并指出“大聲說，讓別人聽得見”“注意聽別人說話”；《我們做朋友》一課提示并強(qiáng)調(diào)“說話的時(shí)候，看著對方的眼睛”；《用多大的聲音》一課提示并教育孩子“有時(shí)候要大聲說話”“有時(shí)候要小聲說話”；《小兔運(yùn)南瓜》一課提示并鼓勵(lì)孩子“大膽說出自己的想法”。

這些教學(xué)提示看似簡單，對教師來說卻是極其重要、實(shí)用的，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。我還發(fā)現(xiàn)新教材更強(qiáng)調(diào)口語的規(guī)范性，重視學(xué)生的交際習(xí)慣和文明禮儀。例如，新教材將“傾聽”作為口語交際教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在第一堂口語交際課《我說你做》中就明確提示教學(xué)重點(diǎn)“注意聽別人說話”。盡管語文新課標(biāo)第二學(xué)段才提到“認(rèn)真傾聽”，但這并不意味著此前不必重視。良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事。新教材已經(jīng)重視到這一點(diǎn)，那教師就更應(yīng)該從小抓起，從學(xué)生跨進(jìn)校門的第一堂課開始，及時(shí)提醒并持之以恒，這樣才能引起學(xué)生對“聽”的重視，促使學(xué)生養(yǎng)成“聽”的習(xí)慣。

（責(zé)編 韋 雄）