推論策略，促進學生思維能力的培養

劉蓬

[摘 要]“推論”策略是用已知的條件或證據，通過一個合理的邏輯程序進行加工，對情節的可能走向進行先行判斷。它易與“預測”策略相混淆，其實兩者有著明顯的區別。推論策略的使用要建立在能夠正確關注并提取具體信息能力的基礎之上，而借助推論策略的運用，可以對學生進行多方面語文思維能力的訓練，有效提升學生的語文素養。

[關鍵詞]閱讀能力 語文思維 推論策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-020

“推論”策略是一種重要的閱讀策略，指用已知的條件或證據，通過一個合理的邏輯程序進行加工，以對情節的可能走向進行先行判斷。以推論策略進行閱讀指導在目前來看雖是新興事物，但實際上它卻是早已非常普遍使用一種閱讀策略。所有閱讀無礙的讀者在閱讀有情節的文章時都會不自覺地進行推測。推論所要求知的，往往是讀者最感興趣的內容。“推論”策略與“預測”策略都是做先行判斷的過程，都是一種推理。相比較而言，推論更注重對已知線索的分析，遵從邏輯進行猜想，而無從驗證結論正確與否，即推論是對“可能性”進行推斷的過程，它只能發生在閱讀過程中，或者閱讀完成之后。

盡管許多讀者都能夠自覺或不自覺地進行推論，但推論的水平卻參差不齊。有些讀者的推論有理有據、絲絲入扣；有的讀者卻在故事中迷失方向，做不出什么有意義的推論，僅憑直覺判斷，或人云亦云。因此，將“推論”作為一種策略來練習，使學生將此策略融入自己的閱讀實踐中，顯得尤為重要。筆者依據自己在課堂中的實踐，總結出一些推論策略的訓練方法和路徑，培養學生提取有效信息的能力和通過信息進行直接推論的能力。

一、據文章主旨推論，促進想象能力

文章的主題，有時直接在題目中揭示，有時則體現在文本的中心句或過渡句中。在教學時，可以引導學生先以紅筆標注出關鍵句，再進行統整，并借此關鍵句完成推論策略的訓練。例如，教學人教版四年級上冊《白鵝》一課，筆者先要求學生畫出文章的中心句，明確作者全文旨在表現白鵝的“高傲”。然后，教學第三自然段“鵝的叫聲”一節。作者提及“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠”。我請學生思考：鵝的厲聲叫囂究竟想表達哪些內容呢？兩個學生分別填出兩種答案：一是“你是哪位？不要靠近這里”；二是“這是我的地盤，請你走開，否則我對你不客氣”。筆者引導學生討論哪個答案更好。一個學生認為：“第一個答案顯得更有禮貌。”另一個學生認為：“第二個答案才符合性格高傲的人的語言特點。”顯然，后者根據文章的中心對白鵝的語言進行合理的推論，這樣的推論更趨于合理。

二、據人物特點推論，培養思維能力

在語文課堂中的“聯系上下文說說詞語意思”“為課文續寫”“讀課文，談談你的看法”等問題模式在不知不覺中使用了推論的策略。例如，人教版四年級上冊《小木偶的故事》一課，課后要求續寫故事。要完成續寫，除了要引導孩子充分發揮想象以外，更應引導他們注意前文的信息。在續寫時，有一個學生這樣寫：小木偶又在街上碰到了小紅狐，這次小紅狐主動把包還給了小木偶，兩人成了好朋友。講評時，筆者請孩子們分析，這樣推論合理嗎？為什么？有的孩子說：“小紅狐性格狡猾，如果沒有不得已的原因，應該不會主動發生轉變。”在他的啟發下，又有一個學生說：“可以再設置一個促使小紅狐變化的事件，這樣就能把續寫寫得更自然、更合理。”如此，由小紅狐狡猾的性格特點，推想出小木偶會想辦法再次找到熊警官和老木匠，證明背包是自己的，這樣的推論比之前所寫更精彩。

三、據文本插圖推論，提高觀察能力

文本中的圖表往往潛藏著大量信息，不能忽略。培養學生觀察圖畫和分析圖標的能力能促進其閱讀能力的提升，促進其能力的發展。訓練學生的觀察力，從繪本開始是一個很好的選擇。《誰吃了我的粥》（如右圖），講述了小熊不愿吃粥，于是熊媽媽每天將粥放到林中的樹樁上給“魔鬼熊”吃，小熊心中疑惑“魔鬼熊”真的存在嗎？筆者執教時，拋出問題讓學生進行推想。學生分成兩個陣營：一部分認為“魔鬼熊”真實存在，另一部分認為“魔鬼熊”是熊媽媽杜撰出來嚇唬小熊的。而“魔鬼熊”究竟存在不存在呢？如果不存在，那又是誰每天吃光了放在樹樁上的粥呢？有細心觀察的孩子，逐漸能從圖畫中找到樹樁附近不時出現的各種小動物，（如下圖）從而進行推論——小動物們悄悄把地粥吃光了。

四、據作者背景推論，發展分析能力

許多文章，在閱讀時若能聯系作者的生平，了解其當時的心境，就能更好地體會文章中所傳達的情感，古詩教學尤其如此。如，對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”一句，教學時筆者說：“黃鶴樓本是在長江邊上的繁忙的港口，江面上應是千帆競發，為何詩人只看到孤帆呢？這要聯系詩人與孟浩然的關系來推想。李白與孟浩然是好朋友，對李白來說，孟浩然年長，且先于他出名，亦師亦友，是他非常崇拜的人。”有了這樣的背景介紹，學生便能推出“雖然江面有很多船只，但李白心中只有孟浩然所乘的這一艘而已”這樣的結論。也有學生認為，也許是孟浩然離開的時間太早，在清晨，所以其他的船只都還未啟程。這當然也是有可能的推論。

五、據已知線索進行推論，鍛煉整合能力

讀偵探小說，無論是誰，都會對情節猜測一番，并努力找到足夠的證據驗證自己的推論。筆者曾組織班上的孩子進行《海底兩萬里》的課外閱讀活動。小說一開始，作者便設置了懸念——不明海洋生物出現。這生物究竟是什么？強烈的好奇心使得孩子們開始根據找到的信息進行推論。筆者請學生將自己覺得可以用于推論的已知信息進行列表。他們列出以下幾方面：一是它體積特別龐大，甚至比鯨魚還大；二是它行動起來比鯨魚快得多；三是它能發出磷光；四是它能噴水；五是它的外表極其堅硬。縱觀這些已知條件，學生結合之前已有的生活經驗進行推論，一致認為這不是生物，而應是一艘潛水艇。之所引起恐慌，是因為凡爾納寫作的年代，人們還不知潛水艇的存在。

推論閱讀策略需要在搜尋前文信息的基礎上進行，因此對前文信息的正確理解非常重要。閱讀時，學生只有融入自己的情感、經驗、猜測等獨特的因素，它才變得更加有趣。培養學生的語文思維能力絕非一日之功，在教學時應考慮到他們的年齡特點，循序漸進，以新課程標準為依據，根據不同學段孩子的特點和能力發展水平進行有針對性的訓練。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 培利·諾德曼，梅維絲·萊莫.閱讀兒童文學的樂趣[M].臺北：天衛文化圖書股份有限公司，2014（1）.

[2] 蔣軍晶.關于“閱讀策略”[E].http：// blog.sina.com.cn / s / blog_6927e9df0101f022.html，2013.8.

（責編 韋 雄）