同義詞教學(xué)的方法探析

王榮軍

[摘 要]同義詞和反義詞一樣是小學(xué)生必須學(xué)習(xí)而又較難掌握的詞語(yǔ)。教師可借助圖表法、語(yǔ)境法、表達(dá)法、查閱古書法等教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)辨析同義詞，提高學(xué)生運(yùn)用同義詞的能力，從而有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 同義詞 教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）19-036

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，所以語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。隨著學(xué)生年級(jí)的不斷升高，辨析同義詞已經(jīng)成為學(xué)生語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它直接影響著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

辨析同義詞的方法多樣，但在具體的教學(xué)中如何因材施教、教出效果就值得探究了。

一、圖表法

例如：茂盛和茂密。

首先，教師可以呈現(xiàn)這兩個(gè)同義詞的字典含義：

茂盛——（植物）生長(zhǎng)得多而茁壯。

茂密——（草木）茂盛而繁密。

然后，教師可以給出一份圖表：

教師讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)詞語(yǔ)的字典義，思考比較這兩個(gè)詞語(yǔ)的異同之處。

學(xué)生通過思考，明確：

通過認(rèn)真思考和比較，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)詞語(yǔ)在含義上的細(xì)微差別，從而有效掌握了這兩個(gè)詞語(yǔ)。新課程強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，教師可以創(chuàng)設(shè)條件，放手讓學(xué)生通過自己思考，自主分析問題、解決問題，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教師還要善于進(jìn)行拓展延伸。以這個(gè)問題為例，可以讓學(xué)生尋找一些含義上有細(xì)微差別的同義詞，讓他們自己通過列表的形式分析并掌握詞語(yǔ)。

二、語(yǔ)境法

俗話說，詞不離句，句不離篇。這里的句和篇就是具體的語(yǔ)境。要準(zhǔn)確地理解某一個(gè)詞語(yǔ)的意思，就離不開具體的語(yǔ)境。

例如：干枯和干涸。

（1）一夜大風(fēng)，地上落滿了（ ）的樹葉。

（2）今年雨水太少了，連魚塘里的水都（ ）了。

題干中兩個(gè)同義詞，配上兩句話。就構(gòu)成了一種語(yǔ)境。當(dāng)然這是比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)境。教師首先可引導(dǎo)學(xué)生比較“干枯”“干涸”這兩個(gè)詞語(yǔ)字面上的異同。相同的是都有“干”這個(gè)字，不同的是前者是“枯”，后者是“涸”，枯與“木”有關(guān)，“涸”與“水”有關(guān)。再結(jié)合例子中的兩句話，學(xué)生就不難選出正確的答案。

教師在學(xué)生理解了這兩個(gè)詞語(yǔ)的含義之后，還可以進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生思考同義詞辨析的角度問題：上例中的一組同義詞可以說是詞語(yǔ)的含義有細(xì)微的差別，本例中的一組同義詞除了含義的不同之外，還有適用對(duì)象上的不同。“干枯”是草木的一種狀態(tài)，“干涸”是指水或與水有關(guān)的事物的一種狀態(tài)。

再如，使用對(duì)象上不同的同義詞：“肥”多用來(lái)形容動(dòng)物，“胖”多用來(lái)形容人。“皮”與“膚”：皮指獸，膚指人。如“膚如凝脂”“相鼠有皮”。

除了從以上兩個(gè)角度去比較同義詞的異同之外，還可以從使用范圍、語(yǔ)體色彩等角度去辨析，鑒于辨析角度不是本文的論述重點(diǎn)，在此不做詳細(xì)論述。

總之，教師在進(jìn)行同義詞教學(xué)的時(shí)候，要盡量避免單個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)，盡量設(shè)置一些有意義的句子或片段，讓學(xué)生在句子中理解詞語(yǔ)的含義，辨別同義詞的異同。

三、表達(dá)法

我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其中的一個(gè)重要目的就是為了表達(dá)，表達(dá)包括口頭和書面兩種形式。作為辨析同義詞的方法，兩種方法可以靈活運(yùn)用。

課堂上在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師可以給出一組同義詞讓學(xué)生造句，讓學(xué)生通過造句來(lái)理解這組同義詞的不同之處。

例如，用“觀察”“觀賞”“觀看”“觀望”造句。

（1）公園里的菊花盛開了，值得我們?nèi)ィㄓ^賞）。

（2）禮堂里坐滿了人，等著（觀看）演出。

（3）出了這種事，幫忙的人不多，（觀望）的人不少。

（4）我們只有注意（觀察）周圍的事物，才能寫出好文章。

“花”是需要“欣賞”的，“演出”是用來(lái)“看”的，“觀察”就是細(xì)致的看，這是寫作素材積累的重要來(lái)源，“觀望”含有張望，而不做事情的意思。給一組同義詞讓學(xué)生們?cè)炀洌瑢?duì)于增強(qiáng)學(xué)生準(zhǔn)確選用詞語(yǔ)造句的意識(shí)有很大作用。學(xué)生在造句時(shí)要思考怎樣造句才是正確的，他們就不可能像寫作文一樣隨便地運(yùn)用詞語(yǔ)了。多進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)同義詞大有好處，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也大有裨益。

四、查閱古書法

（一）利用工具書及古書注釋

古代編纂的工具書，如《爾雅》《說文解字》等，對(duì)某些同義詞的注釋已經(jīng)注意到了分辨。如《爾雅·釋器》中“金”謂之“鏤”，“木”謂之“刻”，“骨”謂之“切”，“象”謂之“磋”，“玉”謂之“琢”，“石”謂之“磨”。《說文解字》中說：“園，所以樹果也。” “圃，所以種菜曰圃。”

（二）依靠古書原文，體會(huì)上下文意

《禮記·大學(xué)》中有這樣的話。“心不在焉，視而不見，聽而不聞，食而不知其味。”要理解原文的意義，就必須區(qū)別“視”與“見”，“聽”與“聞”這兩組同義詞的差異。“視”“聽”只表示耳、目的感覺動(dòng)作，而“見”“聞”除了表示耳、目的感覺動(dòng)作外，還附帶有結(jié)果。

（三）考察各自的本義和引申義

例如：“潛”與“間”。“潛”的本義是藏在水底，引申為隱蔽、埋藏、秘密，它的特點(diǎn)是掩藏；而“間”的本義是縫隙，引申為間隔、隔離，秘密義則是由“隔離”引申來(lái)的，它的特點(diǎn)是隔開眾人，單與一個(gè)人說，或只有少數(shù)人知道，大家不知道。

（四）探尋同義詞各自的反義詞

如“貧”與“窮”。“貧”指缺乏衣食金錢（生活困難），與之相對(duì)的是“富”；“窮”指沒地位，不顯貴，與其相對(duì)的是“達(dá)”。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，同義詞和反義詞一樣，是必須學(xué)習(xí)而又較難掌握的詞類，有時(shí)候，突然請(qǐng)問家長(zhǎng)或教師，也不一定能馬上得到準(zhǔn)確而滿意的答復(fù)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)同義詞的時(shí)候要注意三點(diǎn)：首先要勤查字典，包括一些古籍；其次要認(rèn)真學(xué)習(xí)，細(xì)心體會(huì)，從辨析同義詞的各個(gè)角度去仔細(xì)思考，久而久之，就會(huì)熟能生巧；第三，要勤于寫作，練習(xí)運(yùn)用詞語(yǔ)，做到筆隨意轉(zhuǎn)，手隨心動(dòng)，體會(huì)同義詞之間的差異，從而提高自己運(yùn)用同義詞的能力。

（責(zé)編 劉宇帆）