試談如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

沙麗敏

[摘 要]好的語(yǔ)文作業(yè)既能起到鞏固知識(shí)的目的，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。教師可以通過(guò)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性；發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文作業(yè) 設(shè)計(jì) 有效性

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）19-056

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的功能就在于讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，并會(huì)學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，會(huì)運(yùn)用所提供的條件分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生在完成作業(yè)后，教師對(duì)作業(yè)的檢查與批改則有利于教師了解學(xué)生的學(xué)情，也間接地了解自己的教學(xué)情況，以便在以后的教學(xué)中及時(shí)查漏補(bǔ)缺，做好教學(xué)的調(diào)整。所以，教師布置作業(yè)也要有講究，要注重作業(yè)的有效性，設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與自己的教學(xué)需要。

一、通過(guò)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，提出了語(yǔ)文教學(xué)也要培養(yǎng)會(huì)合作的人才。而語(yǔ)文作業(yè)也不能僅僅局限于讓學(xué)生學(xué)會(huì)課本上的知識(shí)，它不是學(xué)生與書本的單向交流，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，它要把學(xué)生與書本、教師之間聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，讓他們共同進(jìn)步。合作性的作業(yè)不僅能讓學(xué)生通過(guò)合作解決問(wèn)題，同時(shí)，在合作中交流還可以使學(xué)生形成良好的合作意識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

比如，教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一課，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，我把學(xué)生分成若干小組，讓他們排練課本劇。學(xué)生在合作中表現(xiàn)非常出色，在分工上是這樣安排的：動(dòng)手能力強(qiáng)、美術(shù)能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)制作道具；文學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)則做起了導(dǎo)演。在排練過(guò)程中，他們相互合作，積極參與，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，合作意識(shí)在活動(dòng)中逐步形成。在這種形式的活動(dòng)下，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且潛力得到了進(jìn)一步挖掘，個(gè)性得以張揚(yáng)，情感得以體驗(yàn)，進(jìn)而提高了綜合素質(zhì)。

二、根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

學(xué)生是一個(gè)個(gè)不同的個(gè)體，他們之間有很大的差異性。那么，有差異的學(xué)生卻做著沒有差異的作業(yè)，就會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生“消化不了”。這樣，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上就會(huì)受到不同程度的遏制。我們教師要承認(rèn)并尊重學(xué)生的這種個(gè)體差異性，這是以學(xué)生為中心的教學(xué)的重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)要改革傳統(tǒng)的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，讓他們根據(jù)自身的條件，選擇與自己能力相匹配的作業(yè)，這樣學(xué)生就比較容易提高自己的成績(jī)，也能保持他們的學(xué)習(xí)積極性。

比如，在學(xué)習(xí)《葡萄溝》的課文時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)作業(yè)的：第一，找出關(guān)于描寫顏色的詞語(yǔ)或句子，并抄寫；第二，用自己的感受寫一句發(fā)自肺腑的贊美葡萄溝的句子；第三，結(jié)合課文，把自己當(dāng)成導(dǎo)游，用自己的語(yǔ)言給游客們做一段講解；第四，用手中的畫筆畫一畫你心中的葡萄溝；第五，你的家鄉(xiāng)是不是比葡萄溝還要美？寫一寫吧！這樣的作業(yè)，學(xué)生能完成嗎？他們能做多少就做多少！我提出的五個(gè)作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力來(lái)完成。作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，學(xué)生不一定全做，也不一定按順序做，只要他們感覺能完成多少就做多少。通過(guò)這次作業(yè)，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，能力強(qiáng)的學(xué)生能完成全部作業(yè)，能力弱的學(xué)生也能根據(jù)自己的情況選擇不同的題目來(lái)做，他們各自己的能力在此時(shí)得到了體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也巧妙地把學(xué)生的差異性當(dāng)作一種有效的教學(xué)資源來(lái)開發(fā)，讓不同層次的學(xué)生在自己的能力基礎(chǔ)上得到不同程度的提高，從而享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了自信心。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

一般情況下，教師在課后都會(huì)布置一定量的作業(yè)，剩下的任務(wù)就是讓學(xué)生自己去完成。如果學(xué)生沒有寫完或者完成的質(zhì)量不高，就會(huì)受到教師的批評(píng)。學(xué)生只能無(wú)條件地按標(biāo)準(zhǔn)答案去完成作業(yè)，他們處于被動(dòng)地位，通常會(huì)在大量的作業(yè)壓力下喪失對(duì)作業(yè)的熱情。這樣的形式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不會(huì)得到很快的提高。那么，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？最主要的是教師應(yīng)給學(xué)生自主作業(yè)的機(jī)會(huì)。教師可以給學(xué)生布置少量的必做作業(yè)，其余的時(shí)間讓學(xué)生自己尋找，自主設(shè)計(jì)作業(yè)。

比如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》之后，我并沒有布置硬性的作業(yè)，而是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，自己來(lái)完成。學(xué)生感覺很新奇，興致十分高漲。從第二天交上來(lái)的作業(yè)來(lái)看，我很滿意。學(xué)生有的抄寫了與課文有關(guān)的好詞佳句，還從課外書上找出了與課文有關(guān)的詞語(yǔ)；有的仿寫了與課文相似的季節(jié)；還有的畫了美麗的"秋景圖"。從這些作業(yè)中，我找到了學(xué)生創(chuàng)新的火花。

總之，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了提高他們的能力，我們就要對(duì)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新性研究，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

（責(zé)編 劉宇帆）