提高語文課堂教學效率淺探

王立軍

[摘 要]目前，語文教學課堂存在打無準備之仗的現象，教學效率低下。要提高教學效率，就要改變教師的思想觀念和教學方式，隨時補充源頭活水；教師要為學生創設民主、自由、愉悅的教學環境，引導學生成為課堂的主人；要指導學生學會質疑，學會思考，從而提升語文學習的效率。

[關鍵詞]課堂教學 教學效率 學習方式

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-057

課堂是學校教育的主陣地。可是，如果走進閱讀教學課堂，我們發現，許多教師在這個主陣地上打著無準備之仗——課堂教學猶如蜻蜓點水，對課文的學習和理解也只是水過地皮濕，停留在初步感知課文的階段。這樣的課堂，教師沒能做到層層深入地引導學生體會句子的深刻含義、作者的思想情感以及文本的內涵；也很少聽到有層次性的品讀，看到對文本的延伸拓展。有的課堂，教師講得沒完沒了，學生很少有發言和思考的機會，只是呆呆地坐著聽教師講。這樣聽之無趣、學之無味的課堂，是低效的。在這樣的課堂上，學生沒有成為學習的主人，沒有進行自覺主動的學習，沒有積極地參與，沒有精彩的發言，課堂教學波瀾不驚，好似一潭死水。課堂教學的枯燥、乏味消解了孩子學習語文的熱愛和激情，抑制了他們語文素養的形成、發展。長此以往，國民素質如何提高？因此，改變勢在必行。

一、加強學習培訓，提升教學能力

目前，從教師方面看，存在的最大問題是教師本身缺乏深厚的語文素養。在當今信息爆炸、知識更新速度極快的時代，作為教師，要“給學生一杯水，自己需要有一桶水”的要求已成過去，需要教師隨時補充源頭活水。要教好書，先做讀書人。因此，教師要大量閱讀教育類書刊，充分利用現代信息渠道自主學習。同時，學校要有計劃地聘請名師來指導教師，使教師將教學經驗和教學方法內化于腦于心，實現少走彎路、提升教學實效的目的。

二、尊重學生，創設輕松愉悅的教學氛圍

由于受“教師中心”觀念根深蒂固的影響，教師習慣于根據自己的教案照本宣科、唱獨角戲，學生被教師一會兒牽到這個環節，一會兒牽到那個環節，根本無法談及學習的主動性。這樣，使課堂始終充滿一種既嚴肅又沉悶的氛圍，周而復始，付出的代價就是學生失去學習的興趣。事實證明，教師要充分地利用時間，獨立思考，精心備課，既研究教材也要研究學生，改變一言堂的教學方式，樹立“學生中心”的觀念，把更多的課堂時間還給學生，讓學生成為課堂真正的主人。在課堂教學的過程中，教師要營造互動的學習氛圍，鼓勵學生提問，包容學生的質疑。

每學期初，我都要這樣問學生：你的學習需求是什么？此時，孩子們都會暢所欲言。有的說：我希望在語文課上多演課本劇；有的說：我希望老師多給我們小組討論的時間；還有的說：希望老師多教我們學習的方法。每次我都細心整理孩子們的學習需求，以便在課堂教學中不斷改進。

三、鉆研教材，準確制定目標任務

語文教學目標制定是否準確，決定語文教學的實效。如果目標制定得準確到位，那么學生就有了明確的任務，按照目標或自學，或討論，或質疑。教師則可以退居幕后起到組織、解疑、輔助的作用。目標的定位只有符合孩子的實際，才能保障教學過程有效地落實教學目標。否則，過高或過低的教學目標都不能使學生的能力得到充分的發揮。

四、巧妙提問，找準切入點

一位教育家曾說過：“教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的。”可見，提問在課堂教學的重要性。多年來，很多教師的串講把課文教得支離破碎。過多的小問題使學生暈頭轉向，不知所措。教師的問題不是太淺，浮在表面，就是太深，讓學生無從作答。因此，教師要先把自己當作學生，從學生的角度出發，從學生的興趣出發，這樣才能真正達到一石激起千層浪的效果。

如，教學《白鵝》一課，教師在學生初讀課文后，根據學生的問題，進行整理，提出了兩大問題：

1.你從哪些地方體會到白鵝的高傲？

2.作者采用了哪些方法來表現白鵝高傲的特點？

接著，讓學生帶著任務自學，組內交流，反饋學習成果。這樣，改變了傳統教學的滿堂問和滿堂灌所造成的低效的現象。對學生匯報中模糊不清的問題，教師再有針對性地引導和講解。

五、引導學生學會質疑，敢問會問

不會質疑的學生就不會學習。一篇文章，拿起來只會照本宣科，課文里有什么就是什么，不動腦筋，不作考慮，最后是學不到什么知識的。程頤曾經說過：“學者先要會疑。”張載也說：“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”

小學生天生具有強烈的好奇心和豐富的想象力。傳統的教學都是為了應試，教師把教學參考書上的標準答案，原封不動地抄給學生，學生也是照搬無誤，死記硬背。多年的教育，使學生明白自己不需要質疑什么；教師更是盲目自信，認為真理把握在自己手里，只要反復訓練，讓學生把知識記住，考高分的目的就達到了。教師無暇培養學生的問題意識，這樣的教育理念泯滅了孩子的創造力。

一篇課文可質疑的地方很多，課文的題目、一個字、一個詞、一個句子都可以質疑。例如，《秋天的雨》這篇課文，文質兼美，通俗易懂，貌似學生沒有什么不懂的問題。可是，整理學生的預習提問時，我發現有一個學生這樣寫：“為什么寫秋天的雨‘是一把鑰匙，而不是別的東西，比如畫筆？”當時，我心中暗喜，這不是我在備課時一直思索的問題嗎？這也引發了同組教師的熱烈討論。我順勢把這個問題拋給其他學生。經過引導和小組討論，孩子們真正明白：原來是一場秋雨一場涼，一場秋雨過后，大地被秋風秋雨辛勤地涂畫，秋天的色彩才會斑斕炫目，“一把鑰匙”是生動的比喻。對孩子們來講，“畫筆”更貼近他們的理解和想象。答案公布后，孩子們興致高漲，對提問的學生投以佩服的目光。通過這次提問，我更深刻地認識到：孩子們的能力不可低估，準確把握并及時肯定學生的提問，有利于增強學生的自信心。因此，在課堂教學中，要讓學生多思考、多表達、多質疑，要把課堂的主動權真正地還給他們。

六、教師引領，為學生自主學習導航

聯合國教科文組織發布一份新的研究報告——《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變》。報告認為：“學校教育的重要性并沒削弱。學校教育是制度化學習和在家庭之外實現社會化的第一步，是社會學習（學會做人和學會生存）的重要組成部分。學習不應只是個人的事情，作為一種社會經驗，需要與他人共同學習，以及通過與同伴和老師進行討論及辯論的方式來學習。”這一段話，充分說明了學習方式的改變勢在必行。學習，不再是被動地接受知識，死記硬背，而是更多地在自學和與同伴、教師的交流中獲取知識、提升能力。美國學者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出了學習金字塔（Learning Pyramid）理論。他認為：在塔尖，是第一種學習方式——“聽講”，也就是教師在上面說，學生在下面聽，學習效果卻是最低的，24小時以后學習的內容只能留下5%。這是我們最熟悉、最常用的方式。他指出學習效果保持在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

學習方式不同，學習效果就不盡相同。教師要改變教學方式，指導學生由被動聽到主動學，讓學生真正參與到課堂活動中來。在教學中，要大力提倡小組合作學習，小組成員間要相互討論。如，在班級組織“小老師”、開展學生互相輔導等活動。通過這樣的方式，學生在參與中掌握了知識、形成了能力，從而真正實現從知識到能力的轉化。要提高學生積極參與課堂活動的興趣，就要在最有合作價值的地方讓學生合作，而且要培養學生的合作能力。只有學生真自主、真合作、真探究，課堂教學才能真出效益。

教師要創設民主、和諧的教學環境，讓學生積極參與，并善于思考，敢于質疑、表達；要改變陳舊的教學方式，讓學生從被動的接受學習的狀態轉變為具有強烈的參與意識的主動學習，形成教與學相協調的動態的和諧的有序狀態，從而提升語文學習的效率。

（責編 韋 雄）